Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
с углубленным изучением отдельных предметов
Асбестовского городского округа

УТВЕРЖДЕНА
на заседании
Педагогического совета
Протокол от 30.08.2023 № 6

УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 30.08.2023 № 338
Директор
Л.А. Иванова
Внесение
измененийприказ
от 02.09.2024 № 12

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО

АСБЕСТ

2

Содержание
1. Общие положения ........................................................................................................ 3
2. Целевой раздел ............................................................................................................. 5
2.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................. 5
2.2. Общая характеристика. ............................................................................................................................. 6
2.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих обучающихся с ЗПР НОО
(вариант 7.1). .................................................................................................................................................... 7
2.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО ................................................ 9
2.5. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР .............................................................................. 11

3. Содержательный раздел ............................................................................................. 14
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей ........................................................................................................................................... 14
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.................................................................................................................... 16
3.3 Рабочая программа воспитания .............................................................................................................. 21
3.3.1. Пояснительная записка .................................................................................................................... 21
3.3.2. Целевой раздел ................................................................................................................................. 22
3.3.3 Содержательный раздел .................................................................................................................... 25
3.3.4. Организационный раздел ................................................................................................................. 35
3.3.5.Анализ воспитательного процесса .................................................................................................... 37
3.4. Программа коррекционной работы. ....................................................................................................... 39

4. Организационный раздел ........................................................................................... 42
4.1.Учебный план начального общего образования на 2024/2025 учебный год .......................................... 43
4.2. Календарный учебный график на 2024/2025 учебный год .................................................................... 46
4.3. План внеурочной деятельности .............................................................................................................. 49
4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы ..................................................................... 52

5. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР ...................... 53
5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования .................................................................................................................................................... 54
5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования ....................................................................................................................................... 60
5.3. Психолого-педагогические условия реализации .................................................................................... 61
5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.................................................................................................................... 66
5.6. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования ....................................................................................................................................... 68

2

3

1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО
обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования,
утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286 (далее ФГОС НОО), а также в соответствии с федеральной образовательной программой
начального общего образования (далее - ФООП НОО), утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 372, с
федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО для ЗПР для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
3

4

пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО обучающихся с ЗПР ориентировку на АОП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР предполагает учет особых образовательных потребностей, которые
4

5

проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к
созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической,
познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований АООП НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:

5

6

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества
с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
2.2. Общая характеристика.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП
НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной
6

7

работы АООП НОО обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогических работников,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) адресована обучающимся с
ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной
саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
2.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР,
осваивающих обучающихся с ЗПР НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
7

8

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных групп обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов
8

9

семьи для формирования социально
общекультурных ценностей).

активной

позиции,

нравственных

и

2.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в
расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
9

10

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими
в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
10

11

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
владение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.5. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценка достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
осуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у
11

12

обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с
ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном
темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при необходимости предоставление
дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании
в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
12

13

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего
образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать
экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
13

14

3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки
продвижения обучающегося в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии
ослабления)
степени
влияния
нарушений
развития
на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
3. Содержательный раздел
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
3.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
14

15

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Рабочие программы учебных курсов, курсов внеурочной деятельности
включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, являющихся
Приложениями к данной основной образовательной программе:
Рабочая программа учебного предмета Русский язык (Приложение №1).
Рабочая
программа
учебного
предмета
Литературное
чтение
(Приложение №2).
Рабочая программа учебного предмета Иностранный язык (английский язык)
(Приложение №3).
Рабочая программа учебного предмета Математика (Приложение №4).
Рабочая программа учебного предмета Окружающий мир (Приложение №5.
Рабочая программа учебного предмета Основы религиозных культур и
светской этики (Приложение №6).
Рабочая программа учебного предмета Труд (Технология) (Приложение №7).
Рабочая программа учебного предмета Изобразительное искусство
(Приложение №8).
Рабочая программа учебного предмета Музыка (Приложение №9).
Рабочая
программа
учебного
предмета
Физическая
культура
(Приложение №10).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Кладовая подвижных
игр» (Приложение №11).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
(Приложение №12).
15

16

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа этикета»
(Приложение №13).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Бумагопластика»
(Приложение №14).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Художественное
творчество: станем волшебниками» (Приложение №15).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Театральная студия»
(Приложение №16).
Рабочая
программа
курса
внеурочной
деятельности
«Развитие
функциональной грамотности» (Приложение №17).
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов,
что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:

16

17

- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио - и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
- аналитическую текстовую деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Регулятивные
УУД
отражают
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
17

18

- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее
успешность:
- знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке
по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного
или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, "наблюдать – значит...", "сравнение
– это...", "контролировать – значит... " и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой
мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
18

19

изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения
в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и
быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На
первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма:
- построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; выполняющий задание осваивает два
вида контроля - результата и процесса деятельности;
19

20

- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования. Полученные результаты
не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
20

21

результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы
речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
3.3 Рабочая программа воспитания
3.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО соответствует
Федеральной рабочей программе воспитания (далее - программа воспитания),
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в школе;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школы, в том числе совета обучающихся, совета родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
21

22

особенностями
школы: организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
3.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в школе:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
22

23

-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7)
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
23

24

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1) Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине – России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины –
России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2) Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3) Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
24

25

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
4) Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
5) Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
6) Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
3.3.3 Содержательный раздел
Уклад школы.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
25

26

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире, а результат образования – это не только знания по конкретным
дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в
дальнейшем обучении».
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является
наличие уклада школьной жизни, определяемого: длительной историей
существования школы традиционными школьными мероприятиями, таких как
«День знаний», «Осенний легкоатлетический кросс», «Посвящение в
первоклассники и десятиклассники», «День самоуправления», «День подарков
просто так», Фестиваль «Урал многонациональный», «Декада радужной весны»,
«День личного рекорда», «Новый год» и др.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В
наличии имеются спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым
оборудованием позволяет организовать дополнительную образовательную
деятельность и реализовать образовательную программу по физической культуре на
начальном, основном и среднем уровнях образования.
26

27

На протяжении нескольких лет в школе проводится мониторинг физического
развития учащихся 1-11 классов и норм ВФСК ГТО.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и
проведению мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического
направлений. В школе функционируют юнармейский отряд, отряд «Юных
инспекторов дорожного движения, «Дружина юных пожарных», работает
Школьный музей. Имеется своя символика.
Воспитание в школе осуществляется как:
- воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
- специальное направление деятельности, включающее мероприятия и
проекты воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной
деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другие).
1) Модуль « Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
27

28

- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
2) Модуль «Внеурочной деятельности».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий по направлениям плана внеурочной деятельности:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3) Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
28

29

- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
4) Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
29

30

конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
- праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с
семьями обучающихся;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
5) Модуль «Внешкольные мероприятия »
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
6) Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
30

31

участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
31

32

- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7) Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8) Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
школе может предусматривать:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
32

33

- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9) Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другие);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
33

34

групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10) Модуль «Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11) Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает: проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
34

35

- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
3.3.4. Организационный раздел
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
заместители директора по учебно-воспитательной работе;
заместитель директора по воспитательной работе;
советник директора по воспитанию;
классные руководители ;
педагог-психолог
социальный педагог;
учитель-логопед;
педагог-библиотекарь;
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед
Нормативно-методическое обеспечение
Локальные нормативные акты по вопросам воспитательной деятельности
представлены на школьном сайте.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей
мигрантов и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые
условия.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
35

36

формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
деятельности, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность
его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах
Задачи
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями:
- налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы педагога –психолога, учителя –логопеда и
учителя –дефектолога;
- личностно –ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
36

37

- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического
самоуправления),
сторонние
организации,
их
статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Портфолио может включать подтверждение личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.3.5.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего, образования, установленных соответствующими ФГОС
НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
37

38

проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направлениями анализа воспитательного процесса:
1) Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по ВР, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые
удалось решить за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2) Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, советником директора по
воспитанию,
педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,
классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, Совета обучающихся.
38

39

Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями Совета учащихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
- реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
обучающихся;
- деятельность классных руководителей;
- проведение общешкольных основных дел, мероприятий;
- проведение внешкольных мероприятий;
- создание и поддержка предметно-пространственной среды;
- взаимодействие с родительским сообществом;
- деятельность ученического самоуправления;
- деятельность по профилактике и безопасности;
- реализация потенциала социального партнерства;
- деятельность по профориентации обучающихся;
- вопросы по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
3.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при
наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Направления
и
содержание
программы
коррекционной
работы
осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
39

40

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических работников, специалистов в области коррекционной
педагогики и психологии, медицинских работников организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Конкретный перечень индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающихся с ЗПР удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию/инклюзию в образовательной
организации и освоение ими АОП НОО, разрабатывается МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО на основании рекомендаций ПМПК и/или ИПР.
Данный перечень может включать следующие формы работы:
• игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося;
• упражнения, направленные на развитие умений и навыков
пространственной,
социально-бытовой
ориентировки,
коммуникативной
деятельности обучающегося;
• создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов деятельности в разных видах учебной
деятельности;
• приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы,
развитие
познавательной
активности,
познавательныхинтересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Консультативная работа включает в себя:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
единых для всех участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ЗПР;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
40

41

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных детей с ЗПР.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального
маршрута
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и
возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального
общего
образования,
особенностей
личностного
развития,
межличностного взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоциональноличностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
41

42

предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция
нарушений
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования
с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
4. Организационный раздел
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область
учебного плана школы для учащихся с ЗПР включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых
для реализации АОП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся
с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
42

43

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны
быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
4.1.Учебный план начального общего образования на 2024/2025 учебный
год
Обязательные предметные области и учебные предметы АООП НОО для
обучающихся с ЗПР соответствуют положениям федерального учебного плана в
ФОП НОО.
Учебный план МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО (далее – учебный план)
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной
образовательной
программы,
утвержденной
приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 372. Вариант № 1 предназначен для
образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в
режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность
учебного года при получении начального общего образования для 1-х классов
составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует действующим санитарным правилам и нормативам.
При распределении часов учтен ступенчатый режим обучения в 1-м классе:
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае по 4 урока в день по 40 минут каждый.
Предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при четвертном режиме обучения
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня для:
1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять
уроков за сет урока физической культуры;
2–4-х классов – не более пяти уроков и один день в неделю – шесть уроков за
сет урока физической культуры.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в учебном плане начального общего
образования МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО составляет:
43

44

в 1-х классах – 21 час в неделю;
во 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого школой, – 20% от общего объёма.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учетом обязательных для изучения учебных предметов.
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с
пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, государственных
языков республик Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних. Родители в своих заявлениях
отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение
на родном (русском) языке».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается
в объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в учебном плане
представлены модули «Основы православной культуры», «Основы религиозных
культур народов России» и «Основы светской этики».
При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык»
(«Английский язык» во 2–4-х классах) осуществляется деление классов на две
группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, используется на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, курсов, модулей из перечня,
предлагаемого МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО, по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого образовательной организацией.

44

45

Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе. МАОУ СОШ №4 с
УИОП АГО предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности школы.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Формы проведения промежуточной аттестации определены в соответствии
с ФОП НОО и Положением о текущем контроле и промежуточной
аттестации МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Оценивается
индивидуальная динамика образовательных достижений и успехов обучающихся за
текущий учебный год.
Со 2-го по 4 класс промежуточная аттестация обучающихся - накопительная
балльная система зачёта результатов деятельности обучающегося за учебный
период. Проводится на основе результатов накопленной оценки, зафиксированной в
классном журнале и итоговой контрольной работы.
Учебный план начального общего образования
(количество часов в неделю)
Предметные
область

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
1
3
2
а
б
в
а
б
а
б
в
Обязательная часть
5
5
5
5
5
5
5
5

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное

4

4

4

4
а

б

5

5

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1
45

1

1

1

1

1

1

46
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20 20 20 22 22 22 22 22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

23

23

Основы смыслового чтения и работа с
текстом
Основы естественно-научной
грамотности
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Количество учебных недель
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: “Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)”
Коррекционный курс: “Логопедические занятия”
Коррекционно-развивающие занятия по
математике
Коррекционно-развивающие занятия по русскому
языку
Другие направления внеурочной деятельности
(план внеурочной деятельности)

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

21

21

21

23

23

23

23

23

23

23

33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Весь период обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет
3039 часов
4.2. Календарный учебный график на 2024/2025 учебный год
Календарный учебный график основной общеобразовательной программы
начального общего образования МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО составлен в
соответствии с:
- частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
-ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
- ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года.
Учебные занятия в МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО организованы по
четвертям.
Продолжительность учебного года составляет:
1-е классы – 33 недели (164 учебных дней);
2–4-е классы – 34 недели (169 учебных дней).
46

47

Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
1-е классы
Учебный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

02.09.2024 25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024 28.12.2024

8

40

09.01.2025 14.02.2025

5

27

24.02.2025 21.03.2025

4

20

31.03.2025 27.05.2025

8

37

33

164

III четверть
IV четверть

Итого в учебном году
2–4-е классы
Дата

Продолжительность

Учебный
период

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024

28.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025

21.03.2025

10

52

IV четверть

31.03.2025

26.05.2025

8

37

Итого в учебном году
34
169
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Дата
Продолжительность
Каникулярный
каникул, праздничных и
период
Начало
Окончание
выходных дней
Осенние каникулы

26.10.2024

03.11.2024

9

Зимние каникулы

29.12.2024

06.01.2025

9

Дополнительные
каникулы

15.02.2025

24.02.2025

9

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025

31.08.2025

97

Выходные дни

63

Праздничные дни (04.11, 07.01, 08.03, 01.05, 09.05)

5

Итого
2–4-е классы

201
47

48

Дата
Каникулярный период

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Начало

Окончание

Осенние каникулы

26.10.2024

03.11.2024

9

Зимние каникулы

29.12.2024

06.01.2025

9

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025

31.08.2025

97

Выходные дни

66

Праздничные дни (04.11, 07.01, 23.02, 08.03, 01.05, 09.05)

6

Итого

196

Режим занятий обучающихся в МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО
рассматривается на Педагогческом совете, утверждается приказом директора и
размещается на сайте школы.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки
с 14 апреля по 20 мая 2025 года без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана.

48

49

4.3. План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого - педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основные задачи внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно - исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося. При выборе направлений и отборе содержания обучения
учитываются:
- особенности школы (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности
обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры
о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
49

50

людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности:
Спортивно - оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны - система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
50

51

При организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагог -психолог , учительдефектолог , логопед, социальный педагог, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность реализуется за счет регулярных (проводимых на
постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не
регламентирующихся расписанием) занятий.
Регулярные занятия проводятся по расписанию (один, два или несколько)
часов в неделю в соответствии с программой курса внеурочной деятельности
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности начального общего образования, могут
проводиться в соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом
воспитательной работы образовательного учреждения.
Нерегулярные внеурочные занятия - это классные часы и иные
воспитательные мероприятия в том числе и по плану работы классных
руководителей.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе
экспедиции, практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности
обучающихся сЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной
деятельности; обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность,
последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств
ИКТ.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся, их возраста и уровня
психосоциального развития допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную
образовательную
51

52

деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
52

53

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
5. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
53

54

сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
6)
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
8)
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельнойобразовательной,
общественной,
проектной,
учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования,
методики технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Разработка и реализация требований к данному виду ресурсов направлены на
то, чтобы на этапе начального образования в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО
располагала необходимым и достаточным кадровым потенциалом, адекватным
54

55

развивающей образовательной парадигме федерального государственного
образовательного стандарта общего образования.
Педагогические кадры начальной школы в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО
должны иметь базовое профессиональное образование и необходимую
квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности,
обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному профессиональному развитию.
Осуществление образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального общего образования должна обеспечиваться освоением
работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к
структуре основных образовательных программ ФГОС:
осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ;
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии,
позволяющие достигать планируемых результатов освоения образовательных
программ.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к
результатам освоения основных образовательных программ:
иметь концепцию ФГОС, представления о планируемых результатах освоения
основных образовательных программ, уметь вносить корректировку в соответствии
с технологией достижения промежуточных результатов;
иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основных образовательных программ:
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания
образования, а именно:
достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
реализации программ воспитания и социализации обучающихся;
эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого
обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
55

56

Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов
является необходимая квалификация кадров, находящая выражение, в том числе в
уровне их профессионального образования и зафиксированная квалификационной
категорией.
Учитель, реализующий основную образовательную программу начального
общего образования, должен:
в общеобразовательной подготовке:
а)
знать основы современных концепций природы, общества и
техносферы;
б)
иметь навыки продвинутого пользователя информационными и
коммуникационными технологиями;
в профессиональной подготовке:
а)
обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими,
как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы,
информационная компетентность;
б)
знать:
философию образования, философские и культурологические концепции,
лежащие в основе образовательных парадигм;
возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного
поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции
развития систем образования в России и за рубежом, основные направления
региональной образовательной политики;
способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого
развития ребенка;
методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с
окружающей средой;
показатели формирования гражданской зрелости человека;
принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и
информационно-образовательной;
сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как
развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов,
модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, а также
педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы
образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 - 7
лет);
правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
в)
уметь:
оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и
предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать
индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;
выбирать и применять современные образовательные технологии и
технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим
интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;
применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной
работы обучающихся в информационно-образовательной среде;
организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
56

57

реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как
разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во
внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
использовать данные профессионального мониторинга (психологического,
социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической
деятельности;
использовать современные способы оценочной деятельности, корректно
применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную
самостоятельность обучающихся;
использовать для обеспечения образовательного процесса современные
ресурсы на различных видах носителей информации;
осуществлять профессиональную рефлексию;
вести документацию;
г)
владеть:
конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных
отношений, психологического климата и организационной культуры в
образовательном учреждении;
современными технологиями проектирования образовательной среды, в том
числе
способами
сопровождения,
поддержки,
компенсации,
создания
образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр,
активных приемов обучения;
методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой)
профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;
в предметной подготовке:
а)
знать:
содержание отраслей научного знания, которые положены в основу
преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах
человеческой деятельности;
частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего
образования;
состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических
материалов, в том числе на электронных носителях;
б)
уметь:
использовать частные методики;
анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные
дидактические материалы;
разрабатывать программы внеурочной деятельности;
разрабатывать дидактические материалы.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации»(ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
57

58

профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является наличие системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС. Актуальные вопросы реализации
программы начального общего образования рассматриваются школьным
методическим объединением учителей начальной школы, а также учителями
физической культуры, музыки, иностранного языка, ведущими уроки в начальной
школе.
Школьная методическая служба реализует следующие
функции
методического сопровождения:
- обучающая функция, которая ориентирована на углубление знаний и
развитие навыков специалистов в системе непрерывного образования, необходимых
для совершенствования их профессиональной деятельности;
- консультационная функция предполагает оказание помощи педагогу по
поводу конкретной проблемы через указание на возможные способы её решения или
актуализацию дополнительных способностей специалиста;
- диагностическая функция направлена на выявление проблемных точек в
деятельности учителя;
- психотерапевтическая функция помогает педагогу в преодолении различного
вида трудностей и барьеров, препятствующих успешному осуществлению
профессионально-образовательной деятельности;
- коррекционная функция направлена на изменение реализуемой
специалистом модели практической деятельности, а также на исправление
допущенных профессиональных ошибок;
- адаптационная функция обеспечивает согласование ожиданий и
возможностей работника с требованиями профессиональной среды и меняющимися
условиями трудовой деятельности;
- информационная функция способствует предоставлению педагогам
необходимой информации по основным направлениям развития образования,
программам, новым педагогическим технологиям;
58

59

- проектная функция связана с обучением учителя экспертизе учебных
программ и пособий, образовательных технологий;
- направляющая функция способствует установлению гуманистических
отношений между учителем и учеником;
- выявление, изучение и оценка результативности инновационного
педагогического опыта в образовании, его обобщение и распространение, создание
системы стимулирования творческой инициативы и профессионального роста
педагогов;
- оказание поддержки педагогам и руководителям в инновационной
деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы,
экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов;
- осуществление редакционно-издательской деятельности;
Школьная методическая служба работает в режиме адресного методического
сопровождения. Чтобы организовать адресное методическое сопровождение, надо
определить профессиональные дефициты. В школе наиболее актуальны,
апробированы
следующие способы выявления профессиональных дефицитов
педагогов:
- независимая оценка таких процедур, как государственная итоговая
аттестация, Всероссийская олимпиада школьников, Всероссийские проверочные
работы,
- независимая оценка качества профессиональной деятельности педагога в
период аттестации и рекомендации по итогам аттестации,
- качество образования по предметной и метапредметной составляющей по
итогам четверти, года,
- самоанализ педагога, он проводится два раза в год,
- посещение уроков и мероприятий педагогов,
- педагогическая диагностика по выявлению профессиональных дефицитов
учителя.
Именно эти источники определяют уровень профессионализма педагога и
позволяют выявить проблемное поле в его деятельности.
Достаточно широко применяются следующие формы устранения дефицита:
- курсовая подготовка по дополнительным профессиональным программам.
- другая форма повышения мастерства - информационно-методический
педсовет.
Для этого применяется несколько технологий.
- независимая оценка профессиональной квалификации
- анкетирование
- самообразование
- наставничество
- погружение в тему
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие.
Каждый учитель, осуществляющий педагогическую деятельность, работает
над методической темой по самообразованию, наглядно отражающую суть
происходящих сегодня в обществе и образовательном процессе перемен.
59

60

Также педагоги принимают участие в предъявлении результата своей
деятельности в форме конкурсов, презентациях перед коллегами, профессиональных
форумах, конференциях.
В школе формируется система наставничества,
способствующая
непрерывному профессиональному росту и самоопределению, личностному и
социальному развитию педагогических работников, самореализации и закреплению
молодых/начинающих специалистов в педагогической профессии.
5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Психолого - педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- способствуют формированию и развитию психолого - педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого - педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1 человек), учителем- логопедом (2 человека);
социальным педагогом (1 человек).
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО обеспечивается психолого педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровьяобучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
60

61

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Вопросы индивидуального сопровождения решаются в том числе на
заседаниях школьного психолого-педагогического консилиума.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
5.3. Психолого-педагогические условия реализации
Впроцессе реализации основнойобразовательнойпрограммыначальногообщего
образования образовательной
организацией обеспечивается психолого- педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных
отношений;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
61

62

• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых
детей;
• создание условий для последующего профессионального самоопределения;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формированиепсихологическойкультурыповедениявинформационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений,
в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении АОП, развитии и
социальной адаптации;
• обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,
• обучающихся с ОВЗ;
•
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется на уровне
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
Основными формами психологопедагогического
сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она проводится на этапе знакомства с ребёнком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционнаяраб
ота, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
Косновнымнаправлениямпсихологопедагогическогосопровожденияможноотне
сти:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
62

63

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
5.4.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования
муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 4 с углубленным изучением
отдельных предметов осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
63

64

образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к школе.
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО).
МАОУ СОШ № 4 с УТОП АГО определяет базовую и стимулирующую части
фонда оплаты труда, самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет
в общем объеме средств долю, направляемую на:
- материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса;
- оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными
нормами и требованиями;
- заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе
надбавки и доплаты к должностным окладам.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителям, педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и
младшему обслуживающему персоналу образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
- кадрового обеспечения МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО специалистами,
имеющими базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию,
способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
- повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их
готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся
универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе
системно-деятельностного подхода;
- обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным
набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование,
печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном
64

65

объеме реализовать требования к результатам освоения основных образовательных
программ.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
65

66

расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(ст.2, п.10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 года № 662
«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным(муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
15 ноября 2021 г., регистрационный№65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, п.10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной
организацией на очередной финансовый год.
5.5. Информационно-методические условия реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Учебно-методические и информационные ресурсы - существенный и
неотъемлемый
компонент
инфраструктуры
школьного
образования,
инструментального сопровождения начального общего образования, в целом
обеспечивающий результативность современного процесса обучения и воспитания,
эффективность деятельности учителя и ученика средствами информационнокоммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного
ресурса в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО заключается в том, чтобы создать
информационно-методические условия обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования в рамках
66

67

соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих
качество информационной среды школы.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования в МАОУ СОШ № 4 с
УИОП АГО обеспечивают:
- управленческую деятельность администрации школы, учебного плана,
примерных учебных планов по предметам, программы развития универсальных
учебных действий, модели аттестации обучающихся, рекомендаций по
проектированию учебного процесса и т.д.;
- образовательную (учебную и внеурочную) деятельность обучающихся
(печатные и электронные носители образовательной информации, мультимедийные,
аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
- образовательную деятельность обучающихся.
Учебно-методические и информационные ресурсы МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО включают: печатные и электронные носители научно-методической, учебнометодической, психолого-педагогической информации, программно-методические,
инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
учебно-методических и информационных ресурсов начального общего образования
являются системные действия администрации МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО по
выполнению требований, объективной оценке (мониторингу динамики) этих
ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных
мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к
учебно-методическим и информационным ресурсам образовательного учреждения
начального общего образования, являются:
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Минпросвещения России к использованию в образовательном процессе, ежегодно
на основании данного перечня в школе составляется и утверждается перечень
учебников используемых в образовательной деятельности на уровне НОО.
- коллекция цифровых образовательных ресурсов.
В МАОУ СОШ 4 с УИОП АГО издается приказ о перечне учебников,
используемых в образовательной деятельности, в соответствии с федеральным
перечнем.
Учебниками обеспечены все обучающиеся школы.
Информационно- коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
67

68

электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Образовательные программы могут реализовываться в смешанном
(комбинированном) режиме – в зависимости от специфики образовательных задач и
представления учебного материала. Соотношение объема проведенных часов,
лабораторных и практических занятий с использованием ЭО и ДОТ или путем
непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся
определяется Школой в соответствии с образовательными программами с учетом
потребностей обучающегося и условий осуществления образовательной
деятельности. Основной целью использования электронного обучения и
дистанционных
образовательных
технологий
является
предоставление
обучающимся
возможности
освоения
программ
общего
образования
непосредственно по месту жительства или его временного пребывания
(нахождения). Обеспечивается возможность предоставления условий для обучения
младших школьников с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных
возможностей
и
состояния
здоровья,
обучение
по
индивидуальному учебному плану при закреплении материала, освоении новых тем
по предметам и выполнении внеаудиторной самостоятельной работы.
5.6.
Материально-технические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Материально-техническая база МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
68

69

- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
- СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
сентября2020г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерациио от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»(зарегистрирован25.12.2019№56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, №1, ст.48; 2021, № 15 , ст.2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, №31, ст.3451; 2021, №1,
ст.58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
69

70

- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (большой зал, малый зал, стадион);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска
классная, стол учителя; стул учителя, стол ученический (регулируемый по высоте),
стул ученический (регулируемый по высоте), шкаф для хранения учебных пособий,
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук
учителя с периферией, многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс,
сетевой фильтр, документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной
организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии требованиями ФГОС НОО.

70