Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
с углубленным изучением отдельных предметов
Асбестовского городского округа

УТВЕРЖДЕНА
на заседании
Педагогического совета
Протокол от 30.08.2024 № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 02.09.2024 № 12
Директор
Л.А. Иванова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО

АСБЕСТ

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения ............................................................................................................. 3
2. Целевой раздел .................................................................................................................. 5
2.1.Пояснительная записка................................................................................................................. 5
2.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО ....................................................................... 8
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО .................... 11
3. Содержательный раздел .................................................................................................. 19
3.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ..................................................................................................... 19
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР при
получении основного общего образования ..................................................................................... 21
3.2.1. Целевой раздел ........................................................................................................................... 21
3.2.2. Содержательный раздел ............................................................................................................. 22
3.2.3. Организационный раздел ........................................................................................................... 37
3.3. Рабочая программа воспитания................................................................................................ 41
3.3.1. Целевой раздел ........................................................................................................................... 42
3.3.2. Содержательный раздел ............................................................................................................. 46
3.3.3. Организационный раздел ........................................................................................................... 56
3.3.4. Анализ воспитательного процесса............................................................................................. 59
3.4.Программа коррекционной работы............................................................................................ 61
3.4.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР .............................................................................. 63
3.4.2. Механизмы реализации программы .......................................................................................... 73
3.4.3. Требования к условиям реализации программы ....................................................................... 75
3.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы.................................................................... 78
4. Организационный раздел ................................................................................................ 80
4.1 . Учебный план основного общего образования на 2024/2025 учебный год............................ 80
4.2.Календарный учебный график на 2024/2025 учебный год ....................................................... 87
4.3. План внеурочной деятельности ................................................................................................ 89
4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы ....................................................... 92
5. Система условий реализации ООП ООО ....................................................................... 94
5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования ...................................................................................................................................... 95
5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования...................................................................................................... 100
5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования...................................................................................................... 101
5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования...................................................................................................... 105
5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования...................................................................................................... 107

3

1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП
ООО
для
обучающихся
с
ЗПР)
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 с
углубленным изучением отдельных предметов Асбестовского городского округа
(далее - МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения России от 31.05.2021 №287 (далее - ФГОС ООО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного
общего образования, а также в соответствии с федеральной адаптированной
образовательной программой основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП ООО), утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022
года № 1025.
Содержание АООП ООО для обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы
Содержание и планируемые результаты АООП ООО для обучающихся с ЗПР
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО.
При создании программы учтены следующие требования:
Предусмотрено непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам: «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы
безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)».
Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
Данная программа учитывает Гигиенические нормативы и Санитарноэпидемиологические требования к организации обучения.
Содержание основной образовательной программы отражает требования
ФГОС ООО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел программы основного общего образования соответствует
ФОП ООО и включает:
-пояснительную записку;

4

-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел программы основного общего образования
соответствует ФОП ООО и включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, соответствующие федеральным
основным общеобразовательным программам;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания (соответствует федеральной рабочей
программе воспитания).
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания АООП ООО соответствует федеральной
рабочей программе воспитания и направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания, так же как и федеральная рабочая программа
воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с ЗПР соответствует
ФОП ООО и определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а

5

также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО, а также в которых школа принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
В заключительном разделе ООП ООО дана характеристика условий
реализации программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО, реализующая основную образовательную
программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы, закреплены в заключенном между ними и
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
2. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с ЗПР является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной
части
программы
и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
особых
образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.

6

АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования,
отраженных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с ЗПР.
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО обучающимися с
ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;

7

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и
подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО определяет право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучающихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся с ЗПР при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;

8

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических
функций,
мотивационных
и
когнитивных
составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен
дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования
учитываются особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного
материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с
задержкой психического развития получают образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же
сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся
с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет.
В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному
плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР обеспечивается дифференцированный подход к
отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации62.
2.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с

9

ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам учитываются особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных
компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития
межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения,
ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность
мотивации
к
качественному
образованию
и
целенаправленной познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах,
обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды;

10

2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том
числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач
собственной учебной и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной
практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения
результата, определением способов действий в рамках предложенных условий и
требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи,
собственных возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности; умением
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей,
для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять
логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и
схем для решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией и
отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать
возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий; экологическим
мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;

11

3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: “Формирование
универсальных учебных действий”, “Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся”, “Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности”;
учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных
ответов (например, выступлений).
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с
АООП ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и
спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;

12

гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на
выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических
мероприятий
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации и вносится в специальный раздел
индивидуального
образовательного
маршрута,
доводится
до
сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации
в соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с
ЗПР. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение; внутренний
мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования63;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.

13

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной

14

траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

15

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных результатов
обучающегося с ЗПР направлена, прежде всего, на получение информации об
индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с
ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

16

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий “знание и понимание” включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий “применение” включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
“функциональность”
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:

17

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения
на уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа

18

посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного
раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителямидефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная
процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и
объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся
на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогический консилиум образовательной организации на
основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

19

3. Содержательный раздел
Содержательный раздел программы основного общего образования включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
3.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных курсов, курсов внеурочной деятельности
включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, являющихся
Приложениями к данной основной образовательной программе:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (Приложение № 1).
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (Приложение № 2).
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
(Приложение №3).
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (немецкий)»
(Приложение №4).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (Приложение №5).
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (Приложение № 6).
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия» (Приложение № 7).

20

Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
(Приложение № 8).
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (Приложение №9).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (Приложение № 10).
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (Приложение
№11).
Рабочая программа по учебному предмету «География» (Приложение № 12).
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (Приложение № 13).
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (Приложение № 14).
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (Приложение № 15).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (Приложение № 16).
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(Приложение №17).
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (Приложение № 18).
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (Приложение
№19).
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(Приложение №20).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (Приложение 21).
Программы, входящие в часть Учебного плана, которая формируется
участниками образовательных отношений МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО:
Рабочая программа по предмету «Арифметические методы решения задач»
(Приложение 22).
Рабочая программа по предмету «Дробные числа. Пропорции»
(Приложение 23).
Рабочая программа по предмету «Элементы алгебры и теории чисел»
(Приложение 24)
Рабочая программа по предмету «Квадратные уравнения и неравенства»
(Приложение 25)
Рабочая программа по курсу «Основы информатики» (Приложение 26).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
(Приложение 27).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры»
(Приложение 28).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
(Приложение 29).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности ««Я в мире профессий»
(Приложение 30).
Рабочая программа курса «Функциональная грамотность» (Приложение 31).
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Каждый учебный предмет, в том числе и предметы, части, формируемой
участниками образовательных отношений, в зависимости от предметного

21

содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР при получении основного общего образования
3.2.1. Целевой раздел
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося с ЗПР.
Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических
операций, обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм
мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к
обучающимся
с
ЗПР
особую
значимость
представляет
расширение
коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения,
соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие
речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к
обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у обучающихся с ЗПР является
обязательным сквозным направлением в образовательном и коррекционном
процессе.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;

22

овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
3.2.2. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.

23

Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в том
числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы;

24

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и
стендовых докладах на конференциях.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять
его путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

25

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять
и
использовать
словообразовательные
элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка; проводить аналогии и
устанавливать различия между языковыми средствами родного и иностранных
языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:

26

понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной
задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;

27

устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы; использовать
логические связки “и”, “или”, “если ..., то ...”; обобщать и конкретизировать; строить
заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы “все”, “всякий”, “любой”, “некоторый”, “существует”;
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

28

выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей; планирование и
осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:

29

анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине); выполнять
задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных
и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Общественно-научные предметы.

30

Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(“было - стало”) по заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов; осуществлять по
самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст; вносить
коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику,
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.

31

Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация,
учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;

32

раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при характеристике
целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы
формирования УУД.

33

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и
развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе
при использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем,
выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно
нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний,
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;

34

планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с
учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической

35

точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим
работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков (“сдвоенный урок”) и ориентирующих обучающихся на
поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие
формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований,
включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественнонаучное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в
том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в том
числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры,
отчеты.
Общие
рекомендации
по
оцениванию
учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (“продукта”), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.

36

Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального “продукта”;
использовать для создания проектного “продукта” имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и
защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ
результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное
время ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных
на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими
задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта, в том
числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.

37

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно-техническое, художественно-творческое, спортивно-оздоровительное,
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том
числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели,
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие, социальное
мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной
презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение
определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и работать по
плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального “продукта”,
осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности
товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество зашиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность),
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного
текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично,
четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно,
реализуя произносительные возможности).
3.2.3. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с
ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся

38

овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том
числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе
следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с
ОВЗ, которым адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение
профессиональными
компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне
основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения разработанной
программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной
категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В рабочую

39

группу кроме педагогических работников-предметников и методистов необходимо
включать специалистов психолого-педагогического сопровождения: педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее
конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ; а также соотнести формируемые универсальные
учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том
числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД
на основе ФАОП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (например, междисциплинарный модуль,
интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическим работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и
способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

40

организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию
УУД на уровне начального общего образования при реализации соответствующего
варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач программы,
определению специальных требований к условиям реализации программы развития
УУД с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том числе с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, а также определения возможности
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы образовательных
технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала педагогических
работников, в образовательной организации на регулярной основе должны
проводиться методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться
следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе
организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;

41

консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок
(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих
высокие образовательные результаты обучающихся с ОВЗ, реализующих
эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
3.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного
и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школы, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями
школы: организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся

42

3.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-

43

деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,

44

конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность

45

межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;

46

выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта
в
естественно-научной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.
3.3.2. Содержательный раздел
Уклад школы.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.

47

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире, а результат образования – это не только знания по конкретным
дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в
дальнейшем обучении».
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является
наличие уклада школьной жизни,
определяемого: длительной историей
существования школы традиционными школьными мероприятиями, таких как
«День знаний», «Осенний легкоатлетический кросс», «Посвящение в
первоклассники и десятиклассники», «День самоуправления», «День подарков
просто так», Фестиваль «Урал многонациональный», «Декада радужной весны»,
«День личного рекорда», «Новый год» и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
школа принимает участие: «Движение первых». Федеральный профориентационный
проект «Билет в будущее». Федеральный проект «Орлята России».
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В
наличии имеются спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым
оборудованием позволяет организовать дополнительную образовательную
деятельность и реализовать образовательную программу по физической культуре на
начальном, основном и среднем уровнях образования. На протяжении нескольких
лет в школе проводится мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов и
норм ВФСК ГТО.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и
проведению мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического
направлений. В школе функционируют юнармейский отряд,
отряд «Юных

48

инспекторов дорожного движения, «Дружина юных пожарных», работает
Школьный музей. Имеется своя символика.
Воспитание в школе осуществляется как:
- воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
- специальное направление деятельности, включающее мероприятия и
проекты воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной
деятельности.
Виды, формы и содержание деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях.
Модуль « Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

49

- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочной деятельности»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий по направлениям плана внеурочной деятельности:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Модуль «Классное руководство»
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
планирование и проведение классных часов тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;

50

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке основных школьных дел.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты , совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему
в школе. Введение основных школьных дел помогает преодолеть мероприятийный

51

характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия »
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает :
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы ;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том

52

числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-эстетической среды
предусматривает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;

53

подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представите-лями) »
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителям), на которых родители (законным представителям) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы

54

с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о
психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль « Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматриваеть
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,

55

родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
другие).
Модуль «Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение
Модуль «Профориентация»

56

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя
проведение циклов профориентационных часов, нправленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры, расширяющие знания о профессиях, способах
выбора профессий, ососбенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе ЛДП профориентационных смен, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить свое представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет –ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной
ячейки и других всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования
3.3.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
заместители директора по учебно-воспитательной работе;
заместитель директора по воспитательной работе;
советник директора по воспитанию;
классные руководители;
педагог-психолог
социальный педагог;
учитель-логопед;
педагог-библиотекарь;

57

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 4 с
УИОП АГО обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики.
Положение о социально-психологической службе.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение о Совете обучающихся
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о школьном спортивном клубе.
Локальные нормативные акты по вопросам воспитательной деятельности
представлены на школьном сайте.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей
мигрантов и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые
условия.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
деятельности, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность
его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах
Задачи
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями:

58

- налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы педагога –психолога, учителя –логопеда и
учителя –дефектолога;
- личностно –ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
соответствия
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать

59

межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Портфолио включает признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся ,
номеров классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, классов может заключаеться в
материальной
поддержке
проведения
в
образовательной
организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствует укладу школы, целям, задачам, традициям воспитания,
согласовываются с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего, образования, установленных соответствующими ФГОС
ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:

60

- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных, таких как сохранение
уклада школы, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, и
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами, так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направлениями анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по ВР , советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, советником директора по
воспитанию, педагогом психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями Совета учащихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

61

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
3.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена
на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
- успешное освоение основной образовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;

62

- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей
образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на
развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в
программу
коррекционной
работы
устанавливается
самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(ППК) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
- Условия реализации программы.
- Планируемые результаты реализации программы.

63

3.4.1. Цели, задачи и принципы построения ПКР
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание
на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППК) и ИПРА (при наличии).
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе
всего образовательно-коррекционного процесса способствует качественному
образованию обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей, достижение планируемых
результатов основного общего образования.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом
развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с
ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов
образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР;

64

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со специалистами
разного профиля, которые активно взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в
процессе образования и в различных видах совместной социокультурной
деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе.
Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в
образовательно-коррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в
том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны
решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том
числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;

65

реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе
при включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
Индивидуальным
планом
коррекционно-развивающей
работы
каждого
обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития,
обучения и воспитания с учетом психологических и социальных факторов в
формировании личности, возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие
учебно-познавательной
деятельности,
самостоятельности
обучающихся с ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной
компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся; оказание
родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Перечень и содержание направлений работы.

66

Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППК
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА
(при наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское) раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации и отражают содержание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с
ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР
и способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей; мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания
обсуждаются на заседании ППК образовательной организации, отражаются в
соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатывается “Индивидуальный план
коррекционно-развивающей работы обучающегося”, который утверждается
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
Коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое
направление
включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;

67

системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия
с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей
документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных
для каждого обучающегося и утвержденных руководителем психологопедагогического консилиума образовательной организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий;
планах
работы
педагога-психолога,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога), учителя-логопеда, социального педагога и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР;
программе
внеурочной
деятельности,
проектируемой
на
основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно
составляется для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения
обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося
содержит:
направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и
ИПРА (при наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового
комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых
результатов работы по каждому направлению.

68

ПКР включает реализацию коррекционных курсов: “Коррекционноразвивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)” и коррекционный курс “Логопедические занятия”, а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении
после длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе
индивидуально ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений
с социумом.
Цель
коррекционного
курса
“Психокоррекционные
занятия
(психологические)” - развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной,
коммуникативной,
регуляторной
сфер
обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему “Я”, повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного “образа Я”;
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем.

69

Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей
ребенка или группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко
варьировать распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением
новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций
обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития
и особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР,
зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет этого возможно
формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих программ,
направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию
социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
“Психокоррекционные занятия (психологические)” выделяются следующие модули
и разделы программы:
Модуль “Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения”
(разделы “Развитие регуляции познавательных процессов” и “Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний”);
Модуль “Формирование личностного самоопределения” (разделы “Развитие
личностного самоопределения” и “Развитие профессионального самоопределения”);
Модуль “Развитие коммуникативной деятельности” (разделы “Развитие
коммуникативных навыков” и “Развитие навыков сотрудничества”).
Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия
(психологические)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных
процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных
(жизненных) компетенций.
Цель
коррекционного
курса
“Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)” - преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного
материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;

70

развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог
корригирует познавательную деятельность, используя материал учебных предметов,
что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и
подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми
образовательными потребностями данной категории обучающихся и учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный
принцип построения курса подразумевает определение приоритетности изучения
того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
“Психокоррекционные занятия (дефектологические)” выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль “Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности” (разделы: “Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации”, “Коррекция
и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации”, “Развитие логических умений делать суждения
умозаключение, определять и подводить под понятие”, “Развитие способности к
пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов”).
Модуль “Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале” (разделы: “Познавательные действия при работе с алгоритмами”,
“Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов”, “Познавательные действия по преобразованию
информации”).
Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс “Логопедические занятия” направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.
Цель коррекционного курса “Логопедические занятия” - коррекция и
преодоление или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и
письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование

71

коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственновременных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Федеральная рабочая программа коррекционного курса “Логопедические
занятия” построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание
одного из направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для
преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы
курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых
образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по
курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество
часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя
время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед
после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в
структуру последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном
занятии логически связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Логопедические
занятия” выделяются следующие модули:
Модуль “Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика”;
Модуль “Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика”;
Модуль “Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология”;
Модуль “Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение,
аудирование, чтение, письмо)”.
Занятия по коррекционному курс “Логопедические занятия” могут
проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а
также индивидуально.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных
коррекционно-развивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю,
формы проведения - индивидуально, парами или малыми группами) определяет

72

ППК образовательной организации с учетом выявленных особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППК образовательной организации, в ней могут участвовать учительдефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителяпредметники и другие педагогические работники.
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционноразвивающие занятия в соответствии с “Индивидуальным планом коррекционноразвивающей работы обучающегося”, могут быть организованы модульно, в том
числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность
при проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий
разрабатывают
индивидуально
ориентированные рабочие программы с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг
достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных
данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь
следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по
вопросам образования и социализации обучающихся, повышения уровня
родительской компетентности и активизации роли родителей (законных
представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении
ими адаптированной образовательной программы основного общего образования;

73

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на
содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и
места дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их
семьями (на четверть или полугодие).
Информационно-просветительское направление.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ЗПР, в том числе с обеспечением наиболее полноценного образования и развития,
созданием необходимых условий для социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
ЗПР посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации в
социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных групп
обучающихся с ЗПР.
Информационно-просветительская
работа
может
проводиться
с
обучающимися, с педагогическими и другими работниками образовательных или
иных организаций, включая в том числе организации дополнительного и
профессионального
образования,
социальной
сферы,
здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические
работники образовательной организации.
Рекомендуется составление совместного плана и отчета по информационнопросветительской
работе,
проводимой
педагогическими
работниками
образовательной организации (на четверть или полугодие).
3.4.2. Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие
всех
участников
образовательного
процесса,
которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического консилиума
(ППК).

74

Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной
организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППК образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в
решении вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к
условиям
реализации
ПКР.
Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной
коррекционно-развивающей
работы
определяются
при
составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психологопедагогическим консилиумом образовательной организации, методическими
объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР
на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).

75

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с
ЗПР является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую
направленность
коррекционно-развивающей
работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которая
осуществляется
педагогическими
работниками
образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими
работниками (при необходиоти), работниками в том числе организаций
дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
разделов ПКР, в том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей
работы” обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при
необходимости,
дополнительных
коррекционно-развивающих
занятий,
в
программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во
взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования
на основе адаптированных программ разной направленности (например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и интересов.
16. В образовательной организации, с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со
всеми участниками образовательных отношений могут быть разработаны
индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учётом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной
организации.
3.4.3. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;

76

учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их
индивидуальных особенностей;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
особая
пространственная и временная организация образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики
трудностей в овладении предметными знаниями на уровне основного общего
образования и формировании сферы жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на
основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и
при реализации ПКР на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление
психологического
и
социального
сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное самоопределение, на профилактику социально нежелательного
поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в
социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и
активизация навыков социально одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории
обучающихся, обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как
в его академической части, так и в части формирования социальных (жизненных)
компетенций: усиление предметно-практической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; “пошаговость” в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося
средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность
которого определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР;

77

мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
применение здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР
необходимы:
рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и
формирования положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения
со сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам,
коррекционным курсам и во внеурочное время.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе
педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда,
учителя-предметника, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителямидефектологами (олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителямилогопедами, социальными педагогами, специалистами по адаптивной физической
культуре, а также педагогическими работниками (в том числе учителямипредметниками), имеющими специальную подготовку в области образования детей
с ЗПР. При необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
возможно временное или постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается
систематическое
повышение
квалификации
или
переподготовка работников образовательных организаций, реализующих АООП
ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей
АООП ООО (вариант 7), должны обладать профессиональными компетенциями в
области организации и осуществления образовательно-коррекционной и
воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга
достижения
обучающимися
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных,
подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.

78

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
проведения коррекционных курсов, дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты
специалистов
должны
быть
оснащены
необходимым
оборудованием, диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и
дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических
работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым
источникам
информации,
к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению
к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации
основного общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование,
социальную адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей).
3.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения

79

образовательных достижений, расширение сферы жизненной компетенции и
преодоления (ослабления) нарушений развития.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных
качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к
социальной адаптации в обществе; овладения универсальными учебными
действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения
планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционных
курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих
занятий, рекомендованных обучающемуся ППК образовательной организации с
учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного
раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителямидефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим
работником образовательной организации в соответствии с его функциональными
обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в

80

соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может
выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла
- удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППК образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
4. Организационный раздел
4.1 . Учебный план основного общего образования на 2024/2025 учебный
год
Федеральный учебный план ФАОП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7) в целом соответствует обязательным
требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во
внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе коррекционной
работы.
Учебный план основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО (далее – учебный план) обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного
плана Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования. Продолжительность
учебного года на уровне основного общего образования составляет 34недели.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный
план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок.
Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из
ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или

81

индивидуально ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и,
при необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы” за
счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов,
склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся
профиля в обучении.
В МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО установлен режим пятидневной учебной
недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.368521.
Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–
6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки в:
5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах – 30 часов в неделю;
7-х классах – 32 часа в неделю;
8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для начального общего образования и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Федеральными законами от 19.12. 2023 № 618-ФЗ, от 04. 08. 2023 № 479-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» утверждены изменения, которые вносятся в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования. С 1 сентября 2024 года:
- предмет «Технология» переименован в «Труд (технология)», обновлено
содержание федеральной рабочей программы;
- исключен предмет «Основы безопасности и защиты Родины», введены новая
предметная область и учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности.

82

Содержание федеральной рабочей программы дополнено модулем «Основы военной
подготовки»;
- при реализации ООП ООО в школе применяются федеральные рабочие
программы по предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» и
«Труд (технология)» (имеют статус непосредственного применения).
Для отработки формируемых универсальных учебных действий большое
место занимают задания повышенной сложности, требующие большего осмысления
и, как следствие, большей затраты времени на их выполнение. Используемое
учебно-методическое обеспечение позволяет реализовать ФГОС и создает
возможности для овладения обучающимися учебным материалом на углубленном
уровне.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История
России» и «Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю
в 5–9-х классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими
рекомендациями, которые Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023
№ 03-327, в учебный предмет «История» помимо учебных курсов «История России»
и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в новейшую историю России»
объемом 17 часов.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета
«Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной области
«Иностранные языки» с 5 по 7 класс, так как родители в заявлениях не выразили
желания изучать учебный предмет.
При проведении занятий по «Иностранному языку», «Труд (технология)»,
«Информатике», осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Обучение в МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО ведется на русском
языке. Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов
«Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная
литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания
изучать указанные учебные предметы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, МАОУ
СОШ №4 с УИОП АГО использовано на:

83

- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений в том числе
этнокультурные;
Формы организации образовательной деятельности: чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
основного общего образования определяет МАОУ СОШ № 4с УИОП АГО.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано
на одного обучающегося
Учебный план основного общего образования
Предметные
области
Русский язык и
Литература
Иностранные
языки
Математик и
информатик

Общественнонаучные
предметы
Естественнонауч
ные предметы
Основы духовно
– нравственной
культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Предметы
5
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно
– нравственной
культуры
народов России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Адаптивная
физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Итого

6

Количество часов в неделю
7
8

А
5
3
3

Б
5
3
3

В
5
3
3

А
6
3
3

Б
6
3
3

В
6
3
3

5

5

5

5

5

5

2

2

2

1

1

1
1

А
4
2
3

Б
4
2
3

В
4
2
3

А
3
2
3

Б
3
2
3

В
3
2
3

А
3
3
3

Б
3
3
3

В
3
3
3

4
3
1

3
2
1

3
2
1

4
3
1

3
2
1

3
2
1

3,5
2
1

3
2
1

3
2
1

1
2
1
2
2

1
2
1
2
2

1
2
1
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

1
1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

33

31

31

33

32,5

32,5

27

27

27

29

29

29

32

30

30

Часть, формируемая участниками ОО
Основы информатики

9

1

1

1

0,5

0,5

84
Арифметические методы решения
задач
Дробные числа. Пропорции
Элементы алгебры и теории чисел
Квадратные уравнения и
неравенства
Углубленный курс русского языка
За страницами учебника русского
языка

1

Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Количество учебных недель

2

2

2

1

1

1

0

2

2

29

29

29

30

30

30

32

32

32

Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую
область)
Коррекционный курс:
“Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные
(психологические и
дефектологические)”
Коррекционный курс:
“Логопедические занятия”
Коррекционно-развивающие занятия
по математике
Коррекционно-развивающие занятия
по русскому языку
Другие направления внеурочной
деятельности (план внеурочной
деятельности)

1
0,5
1

1
1

1

1

1

1
0,5

1

1

0,5
1

33
34

0,5

2

2

0

0,5

0,5

33

33

33

33

33

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

10

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

34

5

34

5

34

5

Учебный план основного общего образования (годовое количество часов)
Предметные
области

Предметы

Русский язык и
Литература
Иностранные языки
Математик и
информатик

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности
и
защиты Родины

Общественнонаучные предметы
Естественно
научные предметы
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Итого

а

5
б

6
в

а

б

170
102
102
170

170
102
102
170

170
102
102
170

204
102
102
170

204
102
102
170

68

68

68

34

34

34
34

Количество часов в год
7
в
а
б
в
204
102
102
170

а

8
б

в

а

9
б

136
68
102

136
68
102

136
68
102

102
68
102

102
68
102

102
68
102

102
102
102

102
102
102

102
102
102

136
102
34

102
68
34

102
68
34

136
102
34

102
68
34

102
68
34

119
68
34

102
68
34

102
68
34

34
68
34
68
68

34
68
34
68
68

34
68
34
68
68

34
68
34
68
68
68
68

34
68
34
68
68
68
68

34
68
34
68
68
68
68

34
85
34
68
102
68
68

34
85
34
68
102
68
68

34
85
34
68
102
68
68

34
34
68

34
34
68

34
34
68

34
68

34
68

34
68

34

34

34

34

34

34

34

68
34
34

68
34
34

68
34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

918

918

918

918

986

986

в

1088 1020 1020 1122 1054 1054 1122 1105 1105

86
Часть, формируемая участниками ОО
34
17
17
34
17

Основы информатики
Арифметические методы решения задач
Дробные числа. Пропорции
Элементы алгебры и теории чисел
Квадратные уравнения и неравенства
Углубленный курс русского языка
За страницами учебника русского языка
Итого

34
34

68

68

68

34

Всего часов

986

986

986

1020

34

34
34

34

34
34

34
17

34

34

34

34
0

68

68

34
17
34

68

68

17
0

17

17

1020 1020 1088 1088 1088 1122 1122 1122 1122 1122 1122

Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МАОУ СОШ № 4 с
УИОП АГО
Промежуточная аттестация обучающихся - накопительная балльная система
зачёта результатов деятельности обучающегося за учебный период. Проводится на
основе результатов накопленной оценки, зафиксированной в классном журнале и
итоговой контрольной работы.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов и календарным учебным графиком основного общего образования.
4.2.Календарный учебный график на 2024/2025 учебный год
Календарный учебный график основной общеобразовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО составлен в
соответствии с:
- частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №287;
- ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 26 мая 2025 года.
Дата окончания учебного года для 9-х классов определяется расписанием
государственной итоговой аттестации (далее ГИА). Сроки проведения ГИА
обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
Учебные занятия в МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО организованы по
четвертям.
Продолжительность учебного года:
5–8-е классы — 34 учебных недели (169 учебных дней);
9-е классы — 34 недели (без учета ГИА).
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях

88

Дата

Учебный
период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024

28.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025

21.03.2025

10

52

IV четверть

31.03.2025

26.05.2025

8

37

Итого в учебном году*
34
169
* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА.
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Дата
Каникулярный период

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях

Начало

Окончание

Осенние каникулы

26.10.2024

03.11.2024

9

Зимние каникулы

29.12.2024

06.01.2025

9

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025

31.08.2025

97

Выходные дни

66

Праздничные дни (04.11, 07.01, 23.02, 08.03, 01.05,
09.05)

6

Итого
196
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели.
Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся:
- 5-6 классов - не более 6 уроков,
- 7-9 классов - не более 7 уроков.
Режим занятий обучающихся в МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО
рассматривается на Педагогческом совете, утверждается приказом директора и
размещается на сайте школы
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки
с 14 апреля по 20 мая 2025 года без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана.

89

4.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные
пробы,
развитие
компетенций,
формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);

90

- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного
кинематографа.
Наследие
отечественного
кинематографа
используется в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов. Для недопущения перегрузки обучающихся образовательная нагрузка,
реализуемая через внеурочную деятельность, переносится на периоды каникул, но
не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе, в походах, поездках и других формах). При этом расходы
времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
школой по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:
- «Разговоры о важном» - 1 час в неделю. Данные внеурочные занятия
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе.
- «Спортивные игры» - 1 час в неделю. Курс дополняет учебный предмет
«Физическая культура» и является третьим часом физической активности.
При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В связи с решением педагогического коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в школе
будет реализовываться комбинированная модель плана внеурочной деятельности с

91

преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности, с преобладанием деятельности ученических
сообществ и воспитательных мероприятий.
Формы
внеурочной
деятельности
предполагают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы;
обеспечивает гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
другие), походы, деловые игры и другое.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности предусмотрено
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурса
План внеурочной деятельности ООО на 2024-2025 учебный год
Направление

Внеурочная
деятельность по
учебным предметам
образовательной
программы
Внеурочная
деятельность духовно –
нравственной
направленности
Внеурочная
деятельность по
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
Внеурочная
деятельность по
развитию личности, ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и

Форма организации внеурочной
деятельности/
название учебного курса
Спортивные игры

Курс «Разговоры о важном
Воспитательные мероприятия:
акции, экскурсии, конкурсы,
выставки творческих работ,
посещение театров.
Курс «Функциональная
грамотность»

Курс профминимума
«Россия – мои горизонты»
Курс «Я в мире профессий»

Классы/часы
5

6

7

8

9

1

1

1

1

1

1
0,5

1
0,5

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

92
интересов,
самореализации
обучающихся
Внеурочная
деятельность по
организации
коррекционноразвивающей работы

Коррекционный курс:
“Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные
(психологические и
дефектологические)”
Коррекционный курс:
“Логопедические занятия”
Коррекционно-развивающие занятия
по математике
Коррекционно-развивающие занятия
по русскому языку

Внеурочная
Служба медиации
деятельность,
направленная на
обеспечение
благополучия
обучающихся в
пространстве школы
Недельный объем внеурочной деятельности

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
0,5

9,5

9

9

9

9,5

4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:

93

25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
запланированы дополнительные мероприятия
согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. (Приложение к программе)

94

5. Система условий реализации ООП ООО
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
6)
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы основного общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
11) обновление содержания программы основного общего образования,
методики технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;

95

13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Разработка и реализация требований к данному виду ресурсов направлены на
то, чтобы на этапе основного образования в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО
располагала необходимым и достаточным кадровым потенциалом, адекватным
развивающей образовательной парадигме федерального государственного
образовательного стандарта общего образования.
Педагогические кадры основной школы в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО
имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию,
способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к непрерывному профессиональному развитию.
Осуществление образовательной деятельности по основным образовательным
программам основного общего образования обеспечивается освоением работниками
школы, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
Компетентности учителя школы, обусловленные требованиями к структуре
основных образовательных программ ФГОС:
- осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
- выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ;
- разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии,
позволяющие достигать планируемых результатов освоения образовательных
программ.
Компетентности учителя основного общего образования, обусловленные
требованиями к результатам освоения основной образовательной програмы:
- иметь концепцию ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основной образовательной программы, уметь вносить корректировку в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
- иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его
деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного
предмета;
- иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

96

Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основной образовательной программы:
- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания
образования, а именно:
- достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы;
- реализации программ воспитания и социализации обучающихся;
- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных
действий;
- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
- эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов
является необходимая квалификация кадров, находящая выражение, в том числе в
уровне их профессионального образования и зафиксированная квалификационной
категорией.
Учитель, реализующий основную образовательную программу основного
общего образования, должен:
в общеобразовательной подготовке:
- знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
- иметь навыки продвинутого пользователя информационными и
коммуникационными технологиями;
в профессиональной подготовке :
- обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как
профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы,
информационная компетентность;
- знать:
философию образования, философские и культурологические концепции,
лежащие в основе образовательных парадигм;
возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного
поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции
развития систем образования в России и за рубежом, основные направления
региональной образовательной политики;
способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого
развития ребенка;
методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с
окружающей средой;
показатели формирования гражданской зрелости человека;
принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и
информационно-образовательной;
сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как
развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов,
модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии,

97

технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных
приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на
среднесрочную перспективу (5 - 7 лет);
правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
- уметь:
1) оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и
предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать
индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;
2) выбирать и применять современные образовательные технологии и
технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим
интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;
3) применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной
работы обучающихся в информационно-образовательной среде;
4) организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
5) реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как
разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во
внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
6) использовать данные профессионального мониторинга (психологического,
социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической
деятельности;
7) использовать современные способы оценочной деятельности, корректно
применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную
самостоятельность обучающихся;
8) использовать для обеспечения образовательного процесса современные
ресурсы на различных видах носителей информации;
9) осуществлять профессиональную рефлексию;
10) вести документацию;
- владеть:
1) конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
2) средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных
отношений, психологического климата и организационной культуры в
образовательном учреждении;
3) современными технологиями проектирования образовательной среды, в том
числе
способами
сопровождения,
поддержки,
компенсации,
создания
образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр,
активных приемов обучения;
4) методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой)
профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;
в предметной подготовке:
- знать:
1) содержание отраслей научного знания, которые положены в основу
преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах
человеческой деятельности;
2) частные методики, позволяющие реализовать содержание основного
общего образования;

98

3) состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических
материалов, в том числе на электронных носителях;
- уметь:
1) использовать частные методики;
2) анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные
дидактические материалы;
3) разрабатывать программы внеурочной деятельности;
4) разрабатывать дидактические материалы.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации»(ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС ООО;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является наличие системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС. Актуальные вопросы реализации
программы основного общего образования рассматриваются школьным
методическим объединением учителей - предметников.
Школьная методическая служба реализует следующие
функции
методического сопровождения:
- обучающая функция, которая ориентирована на углубление знаний и
развитие навыков специалистов в системе непрерывного образования, необходимых
для совершенствования их профессиональной деятельности;
- консультационная функция предполагает оказание помощи педагогу по
поводу конкретной проблемы через указание на возможные способы её решения или
актуализацию дополнительных способностей специалиста;
- диагностическая функция направлена на выявление проблемных точек в
деятельности учителя;

99

- психотерапевтическая функция помогает педагогу в преодолении различного
вида трудностей и барьеров, препятствующих успешному осуществлению
профессионально-образовательной деятельности;
- коррекционная функция направлена на изменение реализуемой
специалистом модели практической деятельности, а также на исправление
допущенных профессиональных ошибок;
- адаптационная функция обеспечивает согласование ожиданий и
возможностей работника с требованиями профессиональной среды и меняющимися
условиями трудовой деятельности;
- информационная функция способствует предоставлению педагогам
необходимой информации по основным направлениям развития образования,
программам, новым педагогическим технологиям;
- проектная функция связана с обучением учителя экспертизе учебных
программ и пособий, образовательных технологий;
- направляющая функция способствует установлению гуманистических
отношений между учителем и учеником;
- выявление, изучение и оценка результативности инновационного
педагогического опыта в образовании, его обобщение и распространение, создание
системы стимулирования творческой инициативы и профессионального роста
педагогов;
- оказание поддержки педагогам и руководителям в инновационной
деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы,
экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов;
- осуществление редакционно-издательской деятельности;
Школьная методическая служба работает в режиме адресного методического
сопровождения. Чтобы организовать адресное методическое сопровождение, надо
определить профессиональные дефициты. В школе наиболее актуальны,
апробированы
следующие способы выявления профессиональных дефицитов
педагогов:
- независимая оценка таких процедур, как государственная итоговая
аттестация, Всероссийская олимпиада школьников, Всероссийские проверочные
работы,
- независимая оценка качества профессиональной деятельности педагога в
период аттестации и рекомендации по итогам аттестации,
- качество образования по предметной и метапредметной составляющей по
итогам четверти, года,
- самоанализ педагога, он проводится два раза в год,
- посещение уроков и мероприятий педагогов,
- педагогическая диагностика по выявлению профессиональных дефицитов
учителя.
Именно эти источники определяют уровень профессионализма педагога и
позволяют выявить проблемное поле в его деятельности.
Достаточно широко применяются следующие формы устранения дефицита:
- курсовая подготовка по дополнительным профессиональным программам.
- другая форма повышения мастерства - информационно-методический
педсовет.
Для этого применяется несколько технологий.

100

- независимая оценка профессиональной квалификации
- анкетирование
- самообразование
- наставничество
- погружение в тему
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие.
Каждый учитель, осуществляющий педагогическую деятельность, работает
над методической темой по самообразованию, наглядно отражающую суть
происходящих сегодня в обществе и образовательном процессе перемен.
Также педагоги принимают участие в предъявлении результата своей
деятельности в форме конкурсов, презентациях перед коллегами, профессиональных
форумах, конференциях.
В
школе
формируется
система
наставничества,
способствующая
непрерывному профессиональному росту и самоопределению, личностному и
социальному развитию педагогических работников, самореализации и закреплению
молодых/начинающих специалистов в педагогической профессии.
5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- способствуют формированию и развитию психолого - педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого - педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1 человек), учителем- логопедом (2 человека);
социальным педагогом (1 человек).
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:

101

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровьяобучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
5.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,

102

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего
образования
бюджетного
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 с
углубленным изучением отдельных предметов осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного(муниципального) задания по оказанию
государственных(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы

103

местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к школе.
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО).
МАОУ СОШ № 4 с УТОП АГО определяет базовую и стимулирующую части
фонда оплаты труда, самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет
в общем объеме средств долю, направляемую на:
- материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса;
- оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными
нормами и требованиями;
- заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе
надбавки и доплаты к должностным окладам.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителям, педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и
младшему обслуживающему персоналу образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
- кадрового обеспечения МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО специалистами,
имеющими базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию,
способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
- повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их
готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся
универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе
системно-деятельностного подхода;
- обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным
набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование,
печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном
объеме реализовать требования к результатам освоения основной образовательной
программы.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.

104

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами(при их наличии) локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(ст.2, п.10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Обутверждении
общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного

105

профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных(муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021
г., регистрационный№65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, п.10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной
организацией на очередной финансовый год.
5.4. Информационно-методические условия реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Учебно-методические и информационные ресурсы - существенный и
неотъемлемый
компонент
инфраструктуры
школьного
образования,
инструментального сопровождения основного общего образования, в целом
обеспечивающий результативность современного процесса обучения и воспитания,
эффективность деятельности учителя и ученика средствами информационнокоммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного
ресурса в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО заключается в том, чтобы создать
информационно-методические условия обеспечения реализации основной
образовательной программы основного общего образования в рамках
соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих
качество информационной среды школы.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования в МАОУ СОШ № 4 с
УИОП АГО обеспечивают:
- управленческую деятельность администрации школы, учебного плана,
примерных учебных планов по предметам, программы развития универсальных
учебных действий, модели аттестации обучающихся, рекомендаций по
проектированию учебного процесса и т.д.;

106

- образовательную (учебную и внеурочную) деятельность обучающихся
(печатные и электронные носители образовательной информации, мультимедийные,
аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
- образовательную деятельность обучающихся.
Учебно-методические и информационные ресурсы МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО включают: печатные и электронные носители научно-методической, учебнометодической, психолого-педагогической информации, программно-методические,
инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
учебно-методических и информационных ресурсов основного общего образования
являются системные действия администрации МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО по
выполнению требований, объективной оценке (мониторингу динамики) этих
ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных
мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к
учебно-методическим и информационным ресурсам образовательного учреждения
основного общего образования, являются:
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Минпросвещения России к использованию в образовательном процессе, ежегодно
на основании данного перечня в школе составляется и утверждается перечень
учебников используемых в образовательной деятельности на уровне ООО.
- коллекция цифровых образовательных ресурсов.
В МАОУ СОШ 4 с УИОП АГО издается приказ о перечне учебников,
используемых в образовательной деятельности, в соответствии с федеральным
перечнем.
Учебниками обеспечены все обучающиеся школы.
Информационно- коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС ООО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;

107

- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Образовательные программы могут реализовываться в смешанном
(комбинированном) режиме – в зависимости от специфики образовательных задач и
представления учебного материала. Соотношение объема проведенных часов,
лабораторных и практических занятий с использованием ЭО и ДОТ или путем
непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся
определяется Школой в соответствии с образовательными программами с учетом
потребностей обучающегося и условий осуществления образовательной
деятельности. Основной целью использования электронного обучения и
дистанционных
образовательных
технологий
является
предоставление
обучающимся
возможности
освоения
программ
общего
образования
непосредственно по месту жительства или его временного пребывания
(нахождения). Обеспечивается возможность предоставления условий для обучения
подростков с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и состояния здоровья, обучение по индивидуальному учебному плану
при закреплении материала, освоении новых тем по предметам и выполнении
внеаудиторной самостоятельной работы.
5.5.
Материально-технические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Материально-техническая база МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября

108

2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
- СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
сентября2020г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерациио от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»(зарегистрирован25.12.2019№56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, №1, ст.48; 2021, № 15 , ст.2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, №31, ст.3451; 2021, №1,
ст.58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством;
- учебные специализированные кабинеты (для изучения физики, биологии,
химии, иностранных языков);
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (большой зал, малый зал, стадион);

109

- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной
организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии требованиями ФГОС ООО.