Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
с углубленным изучением отдельных предметов
Асбестовского городского округа

УТВЕРЖДЕНА
на заседании
Педагогического совета
Протокол от 30.08.2024 № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 02.08.2024 № 12
Директор
Л.А. Иванова

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО

АСБЕСТ

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения ........................................................................................... 3
2. Целевой раздел ................................................................................................. 5
2.1.Пояснительная записка .............................................................................................. 5
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО ............................ 8
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО ... 10
3. Содержательный раздел ................................................................................. 15
3.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей .............................................................. 15
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении основного общего образования ........................................................... 17
3.2.1. Целевой раздел ..................................................................................................... 17
3.2.2. Содержательный раздел ....................................................................................... 18
3.2.3. Организационный раздел ..................................................................................... 23
3.3. Рабочая программа воспитания ............................................................................. 30
3.3.1. Целевой раздел ..................................................................................................... 30
3.3.2. Содержательный раздел ....................................................................................... 35
3.3.3. Организационный раздел ..................................................................................... 45
3.3.4. Анализ воспитательного процесса ...................................................................... 48
3.4.Программа коррекционной работы ......................................................................... 50
3.4.1.Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы ...... 51
3.4.2. Перечень и содержание направлений работы..................................................... 53
3.4.3. Механизмы реализации программы .................................................................... 56
4. Организационный раздел ............................................................................... 58
4.1 . Учебный план основного общего образования на 2024/2025 учебный год ........ 58
4.2.Календарный учебный график на 2024/2025 учебный год .................................... 64
4.3. План внеурочной деятельности. ............................................................................. 64
4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы .................................... 69
5. Система условий реализации ООП ООО ...................................................... 72
5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования ....................................................................................................... 73
5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 78
5.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 79
5.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 83
5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 85

3

1. Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО) Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 4 с углубленным изучением отдельных
предметов Асбестовского городского округа (далее - МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021 №287 (далее - ФГОС
ООО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
при получении основного общего образования, а также в соответствии с
федеральной образовательной программой основного общего образования (далее ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 мая 2023 года № 370.
Содержание ООП ООО МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы
Содержание и планируемые результаты ООП ООО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При создании программы учтены следующие требования:
Предусмотрено непосредственное применение при реализации обязательной
части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа предполагает создание индивидуальных учебных планов в случаях
поддержки одарённых школьников на уровне ООО или подростков, входящих в
особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с
девиантным поведением и др).
Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
Данная программа учитывает Гигиенические нормативы и Санитарноэпидемиологические требования к организации обучения.
С учётом современной действительности в образовательной программе
прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
Содержание основной образовательной программы отражает требования
ФГОС ООО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.

4

Целевой раздел программы основного общего образования соответствует
ФОП ООО и включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел программы основного общего образования
соответствует ФОП ООО и включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, соответствующие федеральным
основным общеобразовательным программам;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания (соответствует федеральной рабочей
программе воспитания).
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы основного общего
образования.
Рабочая программа воспитания ООП ООО
соответствует федеральной
рабочей программе воспитания и направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания, так же как и федеральная рабочая программа
воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.

5

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы основного общего образования
соответствует ФОП ООО и определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО, а также в которых школа принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
В заключительном разделе ООП ООО дана характеристика условий
реализации программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО, реализующая основную образовательную
программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми
основной образовательной программы, закреплены в заключенном между ними и
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
2. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;

6

-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП ООО МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;

7

- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря
2022 г. № 24, действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,

8

действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет
не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты. Требования к личностным результатам освоения
обучающимися ФОП ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных

9

учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний,умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на
базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира в целом, современного состояния науки.

10

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ
№ 4 с УИОП АГО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся;
-итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.

11

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ,
наблюдения;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится в итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации,
в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.

12

При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов

13

деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разработаны и реализуются МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО:
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся, умение поставить проблему и выбрать способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.

14

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости- с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ СОШ № 4 с
УИОП АГО с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне
основного общего образования и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие)
с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

15

- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
3. Содержательный раздел
Содержательный раздел программы основного общего образования включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных действий обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
3.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных курсов, курсов внеурочной деятельности
включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники
и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.

16

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Содержание учебных предметов в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, являющихся
Приложениями к данной основной образовательной программе:
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (Приложение № 1).
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (Приложение № 2).
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
(Приложение №3).
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (немецкий)»
(Приложение №4).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (Приложение №5).
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (Приложение № 6).
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия» (Приложение № 7).
Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
(Приложение № 8).
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (Приложение №9).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (Приложение № 10).
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (Приложение
№11).
Рабочая программа по учебному предмету «География» (Приложение № 12).
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (Приложение № 13).
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (Приложение № 14).
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (Приложение № 15).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (Приложение № 16).
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(Приложение №17).
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (Приложение № 18).
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (Приложение
№19).
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(Приложение №20).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (Приложение 21).
Программы, входящие в часть Учебного плана, которая формируется
участниками образовательных отношений МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО:
Рабочая программа по предмету «Арифметические методы решения задач»
(Приложение 22).
Рабочая программа по предмету «Дробные числа. Пропорции»
(Приложение 23).
Рабочая программа по предмету «Элементы алгебры и теории чисел»
(Приложение 24)
Рабочая программа по предмету «Квадратные уравнения и неравенства»
(Приложение 25)

17

Рабочая программа по курсу «Основы информатики» (Приложение 26).
Рабочая программа по предмету «Углубленный курс русского языка»
(Приложение 27)
Рабочая программа по предмету «За страницами учебника русского языка»
(Приложение 28)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
(Приложение 29).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры»
(Приложение 30).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
(Приложение 31).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности ««Я в мире профессий»
(Приложение 32).
Рабочая программа курса «Функциональная грамотность» (Приложение 33).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Математический
практикум» (Приложение 34).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Древо школьной жизни»
(Приложение 35).
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Каждый учебный предмет, в том числе и предметы, части, формируемой
участниками образовательных отношений, в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении основного общего образования
3.2.1. Целевой раздел
Целью программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении основного общего образования (далее программа
УУД) является:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию
обучающихся;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и

18

познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
3.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Содержание учебных предметов фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы в
соответствии с федеральными рабочими программами отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации формирования УУД в содержании учебных предметов
отражено в Приложениях раздела «Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей».
В каждом предмете рассматривается формирование:

19

- Познавательных УУД (базовых логических действий, исследовательских
действий, работы с информацией)
- Коммуникативных УУД (общие коммуникативные действия, совместная
деятельность - сотрудничество);
- Регулятивных УУД (самоорганизация, самоконтроль -рефлексия,
эмоциональный интеллект, принятие себя и других)
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий
(УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организована в
образовательной организации при получении основного общего образования на
основе программы формирования УУД, разработанной в МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована
в дистанционном формате.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности (далее —
УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало

20

известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование/проектирование исследовательских работ (вы- движение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.

21

Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются: социально-гуманитарное, филологическое,
естественно-научное, информационно-технологическое, междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
Общие требования по оцениванию учебной - исследовательской деятельности.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно
и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.

22

Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для

23

организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное,
социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации проектной деятельности могут быть
использованы:
творческие
мастерские,
экспериментальные
лаборатории,
конструкторское бюро, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.);
- публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При
оценивании
результатов
проектной
деятельности
следует
ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то,
насколько практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот
результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция
и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
- реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
3.2.3. Организационный раздел

24

На уроке применяются различные формы взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы развития
универсальных учебных действий
Для успешной реализации Программы формирования УУД осуществляется
координация деятельности учителей-предметников, направленная на формирование
универсальных учебных действий, которая выражается во взаимодействии учителя
и обучающегося. Учитель организует погружение в проблему, а обучающиеся
выполняют необходимые действия по решению данной проблемы.
Применяется межпредметная интеграция, обеспечивающая достижение
данных результатов. Она выполняет следующие функции:
- усиление межпредметных связей;
- расширение сферы получаемой информации обучающимися;
- подкрепление мотивации обучения;
- повышение исследовательской и творческой активности;
- средство интенсификации урока.
Наиболее результативными методами и приемами осуществления
межпредметных связей выступают: эвристическая беседа; беседы обобщающего
плана, лабораторные и практические работы, создание проблемных ситуаций и
способов выхода из них, использование электронных образовательных ресурсов,
наглядные методы обучения; самостоятельная работа; экскурсии, интегрированный
урок (специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь
при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и
решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного,
синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично
сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую
направленность.
Кроме того, организуется процесс постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению универсальными учебными действиями от этапа отсутствия
учебных действий как целостных «единиц» деятельности и выполнения
практической работы с помощью учителя до самостоятельного построения учебных
целей и их обобщения.
Основные подходы к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
ИКТ-компетентность обучающихся формируется в течение всего
образовательного процесса:
- на уроках информатики
- на других уроках при выполнении заданий учителей (поиск информации,
редактирование информации, преобразование информации, отправка информации
другому потребителю, создание презентации, видео, текста, графического
изображения и др.)
- при выполнении проектов и исследований
- при подготовке к внеклассному мероприятию.
Основные элементы ИКТ-компетенций, формируемых в ходе освоения
Основной образовательной программы основного общего образования:

25

- обращение с устройствами ИКТ
- фиксация и обработка изображений и звуков
- поиск и организация хранения информации
- поиск и организация хранения информации
- создание графических объектов
- создание музыкальных и звуковых объектов
-восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов
-анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
- моделирование, проектирование и управление
- коммуникация и социальное взаимодействие
- информационная безопасность.
Комплекс мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся
Система оценки качества образования образовательной организации
представляет собой совокупность диагностических и оценочных процедур,
обеспечивающих
оценку
образовательных
достижений
обучающихся,
эффективности деятельности образовательной деятельности и строится в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта.
Особенностями системы оценки качества образовательных результатов
являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценивание метапредметных результатов, так же как и предметных
осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов.
Внутренняя оценка по формированию и развитию УУД:
• стартовая диагностика
• входная диагностика;
• первая диагностическая работа, направленная на выявление уровня
сформированности

26

• умения задавать вопросы, высказывать свое мнение и аргументировать его;
• промежуточные диагностические работы по предметам;
• практикумы во внеурочной деятельности;
• социологический опрос участников;
• статистическая диагностика в течение учебного года;
• итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
• ранжирование результатов диагностики по каждому классу и предмету.
Внешняя оценка:
- мониторинги по региональному и муниципальному плану;
- подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на разных уровнях.
Процедуры:
• проверка сформированности УУД на каждом году обучения ( в виде
диагностических работ по формированию метапредметных результатов и
фнкциональной грамотности);
• защита проектов по окончанию учебного года;
• защита итогового индивидуального проекта, исследовательские работы (по
окончанию обучения по программе основного общего образования)
Методики и инструментарии мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД
осуществляется посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга
системы формирования и развития универсальных учебных
действий
обучающихся
основной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения для своевременной коррекции
образовательного
пространства
школы.
Задачи мониторинга:
• оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства
для формирования и развития УУД обучающихся при получении основного общего
образования;
• оценить психологический комфорт образовательного пространства в
условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения;
• определить результативность
деятельности
всех
компонентов
образовательного пространства по формированию и развитию универсальных
учебных действий школьников;
• внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся
при получении основного общего образования с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
- Предметные и метапредметные результаты обучения.
- Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение,
содержание основных и дополнительных образовательных программ; комплексноцелевые проекты в рамках внеклассной деятельности).
- Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические,
информационные). Субъекты мониторинга.

27

В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся
происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя, как
было в начальной школе, к самому ученику. Это соотносится с требованиями
ФГОС, поскольку способствует развитию у обучающихся готовности и способности
к саморазвитию и личностному самоопределению, оказывает положительное
влияние на сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного
пространства при получении основного общего образования школы проводят:
• администрация школы;
• методические объединения учителей-предметников;
• методическое объединение классных руководителей;
•психолог
Методами мониторинговых исследований являются:
• анкетирование;
• сбор информации;
• собеседование;
• педагогическое наблюдение;
• педагогический анализ;
• педагогическая характеристика;
• психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
анкеты для родителей и педагогов;
карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
административные контрольные работы и тесты;
типовые задачи;
образовательные события;
лист самооценки в составе портфолио ученика;
психологические тесты.
Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям ФГОС;
- сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Уровень сформированности УУД оценивается и измеряется на основе
диагностики, которая строится по этапам:
Стартовый этап (5 классы и начало изучения предмета) -диагностика,
организуемая в период перехода на уровень основной в школы. Целью данного
этапа является определение учебных возможностей ребёнка, возможностей в
усвоении программных требований, готовности его к обучению в основной школе.

28

Промежуточная диагностика (6-9 класс), организуемая на каждой параллели.
Имеет целью оценку образовательных достижений школьника по годам обучения в
классе, определения зон его успешности и зон трудностей.
Всероссийские проверочные работы - ежегодно. Показывают уровень
сформированности УУД в совокупности с предметными результатами.
Итоговая диагностика (9 класс), проводимая по результатам обучения за 5 лет.
Её результатом является - защита итогового индивидуального проекта.
Критериальной основой всех диагностических работ являются требования к
метапредметным результатам ФГОС ООО.
Методическое сопровождение педагогов, связанное с развитие УУД
обучающихся
Принципиальным отличием ФГОС является ориентация на результаты
образования. Под результатами понимается не только предметные знания, но и
умение применять эти знания в практической деятельности (знать, уметь,
применять). Обязательным является формирование системы универсальных
учебных действий учащихся, а также сформированность коммуникативных и
информационных умений.
Условия успешного формирования УУД:
Первое условие для успешного формирования УУД - педагогическая
компетентность учителя.
Второе условие для успешного формирования УУД - включение в учебную
деятельность, правильная организация которой состоит в том, что учитель, опираясь
на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, умеет ставить
перед ними на определенном материале учебную задачу, умело организует процесс
выполнения учащимися учебных действий (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
Третье условие для успешного формирования УУД - создание условий для
личностного самоопределения и самореализации ребенка.
Четвертое условие для успешного формирования УУД — диагностика.
Основные направления работы:
- Помощь в самообразовании педагогам по внедрению УУД в
образовательный процесс.
-Проведение мониторинговых исследований уровня развития универсальных
учебных действий у обучающихся;
-Обеспечение аналитико-диагностической и прогностической информацией по
формированию уровня универсальных учебных действий у обучающихся;
- Работа над созданием и отработкой универсальных учебных действий в
образовательном процессе.
- Поиск, накопление, систематизация и трансферт (передача) положительного
педагогического опыта в области развития УУД у обучающихся.
- Оказание научно-педагогической помощи в проектировании и реализации
УУД.
- Создание банка методических наработок
- социологический опрос участников;
- статистическая диагностика в течение учебного года;

29

- итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
ранжирование результатов диагностики по каждому классу и предмету.
Методическая работа по сопровождению формирования универсальных
учебных действий в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО в предполагает:
- изучение профессиональных трудностей, выявление педагогических
дефицитов в деятельности педагога при внедрении ФГОС через педагогическую
диагностику, анализ результатов ВПР, Всероссийской олимпиады школьников,
итоговой аттестации школьников, в период аттестации педагогов;
- актуализацию необходимых для профессионального роста знаний и умений
(оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и
проблем);
- определение индивидуальных задач повышения педагогической
квалификации;
- составление программы профессионального роста педагога;
- систематическую оценку решения поставленных задач и реализации
программы, их корректировку,
- организацию адресной помощи, в том числе в форме наставничества.
Важно обеспечение стимулирования творческого роста педагогов на основе
разработанной системы моральных и материальных стимулов.
Это требует
создания
условий
для
формирования
мотивации
профессионального
самосовершенствования. Среди мотивов можно выделить следующие: мотивы
успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение
материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и
др. В школе разработано Положение по стимулированию по итогам деятельности
педагогов, ежемесячно работает комиссия из учителей, которая и дает объективную
оценку.
В межаттестационный период для каждого педагога определяются средства,
побуждающие каждого к поиску и творчеству, с учетом особенностей педагогов, их
возможностей;
Мотивируется каждый учитель к участию в коллективных и индивидуальных
конкурсах, смотрах, обеспечивается индивидуальное сопровождение;
Организуется адресная поддержка, поощрение инициативы педагогов в
постановке
и
решении
профессиональных
проблем,
целенаправленно
занимающихся самообразованием.
Работа с родителями по проблеме развития УУД у обучающихся.
Педагогический коллектив и классные руководители должны проводить
пояснительную работу с родителями.
Формы взаимодействия с родителями по вопросу формирования УУД:
-индивидуальное и групповое консультирование;
-просмотр родителями занятий;
-консультация психолога;
-беседа с членами семьи
-привлечение семьи к различным формам совместной деятельности;
-помощь родителей в организации коллективных творческих дел
-лекторий: «Родительский всеобуч»;

30

-вовлечение родителей в исследовательскую и проектную деятельность;
-участие родителей в открытых уроках и внеклассных мероприятиях;
-привлечение родителей как общественных наблюдателей при выполнении
диагностических работ;
-консультирование психолога по вопросам воспитания.
3.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного
и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школы, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями
школы: организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся
3.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.

31

Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы по основным направлениям воспитания в соответствии с

32

ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:

33

знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;

34

проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества;

35

сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта
в
естественно-научной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.
3.3.2. Содержательный раздел
Уклад школы.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная

36

разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами,
поощряется
конструктивное
межклассное
и
межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире, а результат образования – это не только знания по конкретным
дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в
дальнейшем обучении».
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является
наличие уклада школьной жизни,
определяемого: длительной историей
существования школы традиционными школьными мероприятиями, таких как
«День знаний», «Осенний легкоатлетический кросс», «Посвящение в
первоклассники и десятиклассники», «День самоуправления», «День подарков
просто так», Фестиваль «Урал многонациональный», «Декада радужной весны»,
«День личного рекорда», «Новый год» и др.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
школа принимает участие: «Движение первых». Федеральный профориентационный
проект «Билет в будущее». Федеральный проект «Орлята России».
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В
наличии имеются спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым
оборудованием позволяет организовать дополнительную образовательную
деятельность и реализовать образовательную программу по физической культуре на
начальном, основном и среднем уровнях образования. На протяжении нескольких
лет в школе проводится мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов и
норм ВФСК ГТО.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и
проведению мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического
направлений. В школе функционируют юнармейский отряд,
отряд «Юных
инспекторов дорожного движения, «Дружина юных пожарных», работает
Школьный музей. Имеется своя символика.
Воспитание в школе осуществляется как:
- воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
- специальное направление деятельности, включающее мероприятия и
проекты воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной
деятельности.

37

Виды, формы и содержание деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной
деятельности представлены в соответствующих модулях.
Модуль « Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора
родителями обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества
мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочной деятельности»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий по направлениям плана внеурочной деятельности:

38

курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Модуль «Классное руководство»
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
планирование и проведение классных часов тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке основных школьных дел.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:

39

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты , совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему
в школе. Введение основных школьных дел помогает преодолеть мероприятийный
характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:

40

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия »
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает :
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы ;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том

41

числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-эстетической среды
предусматривает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

42

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представите-лями) »
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителям), на которых родители (законным представителям) могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;

43

участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о
психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль « Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматриваеть
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,

44

культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и
другие).
Модуль «Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя

45

проведение циклов профориентационных часов, нправленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры, расширяющие знания о профессиях, способах
выбора профессий, ососбенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе ЛДП профориентационных смен, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить свое представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет –ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной
ячейки и других всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования
3.3.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
заместители директора по учебно-воспитательной работе;
заместитель директора по воспитательной работе;
советник директора по воспитанию;
классные руководители;
педагог-психолог
социальный педагог;
учитель-логопед;
педагог-библиотекарь;
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед
Нормативно-методическое обеспечение

46

Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 4 с
УИОП АГО обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики.
Положение о социально-психологической службе.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение о Совете обучающихся
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о школьном спортивном клубе.
Локальные нормативные акты по вопросам воспитательной деятельности
представлены на школьном сайте.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей
мигрантов и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые
условия.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
деятельности, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность
его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах
Задачи
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями:
- налаживание
эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;

47

- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы педагога –психолога, учителя –логопеда и
учителя –дефектолога;
- личностно –ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
соответствия
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей)
обучающихся,
представителей
родительского

48

сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Портфолио включает признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся ,
номеров классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, классов может заключаеться в
материальной
поддержке
проведения
в
образовательной
организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность соответствует укладу школы, целям, задачам, традициям воспитания,
согласовываются с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
3.3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего, образования, установленных соответствующими ФГОС
ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на
изучение не количественных его показателей, а качественных, таких как сохранение

49

уклада школы, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, и
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами, так и их стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направлениями анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по ВР , советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, советником директора по
воспитанию, педагогом психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, Совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников являются анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями Совета учащихся.
Результаты обсуждаются на педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;

50

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
3.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена
на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
- успешное освоение основной образовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
- описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

51

- описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей
социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей
образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения,
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на
развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования,
включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в
программу
коррекционной
работы
устанавливается
самостоятельно
образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(ППК) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает следующие разделы:
- Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
- Перечень и содержание направлений работы.
- Механизмы реализации программы.
- Условия реализации программы.
- Планируемые результаты реализации программы.
3.4.1.Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы

52

Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
- Определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с
трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их
познавательных и коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями
в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.

53

- Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной
пользой и в интересах обучающихся.
- Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к
ее решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении
и социализации.
- Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации,
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический
характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог)
3.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационнопросветительское — раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с
трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
- определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных
возможностей обучающегося;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

54

- системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания
необходимых
условий,
соответствующих
индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в
обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся
с трудностями в обучении и социализации;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативной сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками;
- организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с
учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений
и пропедевтике производных трудностей;
- психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
- психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
- психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

55

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся,
их родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими
разделами:
-мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных
жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по
индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.

56

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа
может осуществляться по программам дополнительного образования разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная
и
др.),
опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и
социальной адаптации.
3.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение
коррекционно-развивающей
работы,
анализируется
состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной
организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционноразвивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые
прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и
поддержка обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными
актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом, реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
обеспечивает системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля в образовательном процессе.

57

Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной
формой организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и
социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная
школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы
коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной
реализации программы коррекционной работы определяется договором между
ними.
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать условия для их координации (план обследования
обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.

58

4. Организационный раздел
4.1 . Учебный план основного общего образования на 2024/2025 учебный
год
Учебный план основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО (далее – учебный план) обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО и ФОП ООО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет и регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного
плана Федеральной образовательной программы основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
Учебный план предусматривает пятилетний нормативный срок освоения
образовательной программы основного общего образования. Продолжительность
учебного года на уровне основного общего образования составляет 34недели.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов,
модулей, темп и формы образования).
В МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО установлен режим пятидневной учебной
недели. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели и соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.368521.
Объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–
6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных
предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки в:
5-х классах – 29 часов в неделю;
6-х классах – 30 часов в неделю;
7-х классах – 32 часа в неделю;
8–9-х классах – 33 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за пять лет составляет 5338 часов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

59

Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для начального общего образования и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Федеральными законами от 19.12. 2023 № 618-ФЗ, от 04. 08. 2023 № 479-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» утверждены изменения, которые вносятся в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования. С 1 сентября 2024 года:
- предмет «Технология» переименован в «Труд (технология)», обновлено
содержание федеральной рабочей программы;
- исключен предмет «Основы безопасности и защиты Родины», введены новая
предметная область и учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности.
Содержание федеральной рабочей программы дополнено модулем «Основы военной
подготовки»;
- при реализации ООП ООО в школе применяются федеральные рабочие
программы по предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» и
«Труд (технология)» (имеют статус непосредственного применения).
Особенностью учебного плана основного общего образования МАОУ СОШ
№4 с УИОП АГО является преподавание русского языка и математики на
углубленном уровне, направленность на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального
развития, самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей.
Углубленная подготовка осуществляется в предметных областях:
1)«Математика и информатика»: «Алгебра», «Геометрия» (7а, 8а, 9а классы).
2)«Русский язык и литература»- «Русский язык»(5б, 6б, 7б, 8б, 9б классах).
Углубленная подготовка обучающихся по математике осуществляется за счет
реализации Федеральной образовательной программы по математике углублённого
уровня для обучающихся 7–9 классов.
По русскому языку углубленная подготовка происходит за счет курсов в части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Для отработки формируемых универсальных учебных действий большое
место занимают задания повышенной сложности, требующие большего осмысления
и, как следствие, большей затраты времени на их выполнение. Используемое
учебно-методическое обеспечение позволяет реализовать ФГОС и создает
возможности для овладения обучающимися учебным материалом на углубленном
уровне.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных
курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» в рамках обязательной предметной области
«Общественно-научные предметы» включает в себя учебные курсы «История
России» и «Всеобщая история», на которые суммарно отводится по 2 часа в неделю

60

в 5–9-х классах. В 9-м классе в соответствии с ФОП ООО и Методическими
рекомендациями, которые Минпросвещения направило письмом от 03.03.2023
№ 03-327, в учебный предмет «История» помимо учебных курсов «История России»
и «Всеобщая история» включен модуль «Введение в новейшую историю России»
объемом 17 часов.
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета
«Второй иностранный язык» в рамках обязательной предметной области
«Иностранные языки» с 5 по 7 класс, так как родители в заявлениях не выразили
желания изучать учебный предмет.
При проведении занятий по «Иностранному языку», «Труд (технология)»,
«Информатике», осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Обучение в МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО ведется на русском
языке. Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов
«Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и родная
литература», так как родители обучающихся в заявлениях не выразили желания
изучать указанные учебные предметы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, МАОУ
СОШ №4 с УИОП АГО использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений в том числе
этнокультурные;
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для
увеличения учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне..
В части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, проводятся учебные курсы, обеспечивающие осознание значение
математики и информатики в повседневной жизни человека, понимание роли
информационных процессов в современном мире, формирование представлений о
математике как части общечеловеческой культуры.
В целях обеспечения углубленной подготовки обучающихся по предмету
«Русский язык», привития интереса к русскому языку в 5–9-х классах отводится по
1 часу в неделю на учебные курсы: «Углубленный курс русского языка», «За
страницами учебника русского языка».

61

Формы организации образовательной деятельности: чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы
основного общего образования определяет МАОУ СОШ № 4с УИОП АГО.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Учебный план основного общего образования
Предметные
области
Русский язык и
Литература
Иностранные
языки
Математик и
информатик

Общественнонаучные
предметы
Естественнонауч
ные предметы
Основы духовно
– нравственной
культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Предметы
5
Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно
– нравственной
культуры
народов России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Итого

6

Количество часов в неделю
7
8

А
5
3
3

Б
5
3
3

В
5
3
3

А
6
3
3

Б
6
3
3

В
6
3
3

5

5

5

5

5

5

2

2

2

1

1

1
1

9

А
4
2
3

Б
4
2
3

В
4
2
3

А
3
2
3

Б
3
2
3

В
3
2
3

А
3
3
3

Б
3
3
3

В
3
3
3

4
3
1

3
2
1

3
2
1

4
3
1

3
2
1

3
2
1

3,5
2
1

3
2
1

3
2
1

1
2
1
2
2

1
2
1
2
2

1
2
1
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
2
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1
2,5
1
2
3
2
2

1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

1
1

1
1

1
1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

33

31

31

33

32,5

32,5

1

1

27

27

27

29

29

29

32

30

30

Часть, формируемая участниками ОО
Основы информатики
Арифметические методы решения
задач
Дробные числа. Пропорции
Элементы алгебры и теории чисел
Квадратные уравнения и
неравенства
Углубленный курс русского языка
За страницами учебника русского
языка

1

Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка
Количество учебных недель

2

2

2

1

1

1

0

2

2

29

29

29

30

30

30

32

32

32

34

34

34

34

34

34

34

34

34

1

1

1

0,5

0,5

1
0,5
1

1

1

1

1

1
0,5

1

0,5
1

0,5

2

2

0

0,5

0,5

33

33

33

33

33

33

34

34

34

34

34

34

Учебный план основного общего образования (годовое количество часов)
Предметные
области

Предметы

Русский язык и
Литература
Иностранные языки
Математик и
информатик

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Основы
безопасности
и
защиты Родины

Общественнонаучные предметы
Естественно
научные предметы
Основы духовно –
нравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности и
защиты Родины

Итого

а

5
б

6
в

а

б

170
102
102
170

170
102
102
170

170
102
102
170

204
102
102
170

204
102
102
170

68

68

68

34

34

34
34

Количество часов в год
7
в
а
б
в
204
102
102
170

а

8
б

в

а

9
б

136
68
102

136
68
102

136
68
102

102
68
102

102
68
102

102
68
102

102
102
102

102
102
102

102
102
102

136
102
34

102
68
34

102
68
34

136
102
34

102
68
34

102
68
34

119
68
34

102
68
34

102
68
34

34
68
34
68
68

34
68
34
68
68

34
68
34
68
68

34
68
34
68
68
68
68

34
68
34
68
68
68
68

34
68
34
68
68
68
68

34
85
34
68
102
68
68

34
85
34
68
102
68
68

34
85
34
68
102
68
68

34
34
68

34
34
68

34
34
68

34
68

34
68

34
68

34

34

34

34

34

34

34

68
34
34

68
34
34

68
34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34
34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

34
68
68

918

918

918

918

986

986

в

1088 1020 1020 1122 1054 1054 1122 1105 1105

63
Часть, формируемая участниками ОО
34
17
17
34
17

Основы информатики
Арифметические методы решения задач
Дробные числа. Пропорции
Элементы алгебры и теории чисел
Квадратные уравнения и неравенства
Углубленный курс русского языка
За страницами учебника русского языка
Итого

34
34

68

68

68

34

Всего часов

986

986

986

1020

34

34
34

34

34
34

34
17

34

34

34

34
0

68

68

34
17
34

68

68

17
0

17

17

1020 1020 1088 1088 1088 1122 1122 1122 1122 1122 1122

Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
положением о текущем контроле и промежуточной аттестации МАОУ СОШ № 4 с
УИОП АГО
Промежуточная аттестация обучающихся - накопительная балльная система
зачёта результатов деятельности обучающегося за учебный период. Проводится на
основе результатов накопленной оценки, зафиксированной в классном журнале и
итоговой контрольной работы.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов и календарным учебным графиком основного общего образования.
4.2.Календарный учебный график на 2024/2025 учебный год
Календарный учебный график основной общеобразовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО составлен в
соответствии с:
- частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
- ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №287;
- ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370.
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024 года.
Дата окончания учебного года для 5–8-х классов: 26 мая 2025 года.
Дата окончания учебного года для 9-х классов определяется расписанием
государственной итоговой аттестации (далее ГИА). Сроки проведения ГИА
обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
Периоды образовательной деятельности

65

Учебные занятия в МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО организованы по
четвертям.
Продолжительность учебного года:
5–8-е классы — 34 учебных недели (169 учебных дней);
9-е классы — 34 недели (без учета ГИА).
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество
Количество
период
Начало
Окончание
учебных недель
учебных дней
I четверть

02.09.2024

25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024

28.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025

21.03.2025

10

52

IV четверть

31.03.2025

26.05.2025

8

37

Итого в учебном году*
34
169
* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА.
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Дата
Продолжительность
каникул, праздничных и
Каникулярный период
выходных дней в
Начало
Окончание
календарных днях
Осенние каникулы

26.10.2024

03.11.2024

9

Зимние каникулы

29.12.2024

06.01.2025

9

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9

Летние каникулы

27.05.2025

31.08.2025

97

Выходные дни

66

Праздничные дни (04.11, 07.01, 23.02, 08.03, 01.05,
09.05)

6

Итого

196

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели.
Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся:
- 5-6 классов - не более 6 уроков,
- 7-9 классов - не более 7 уроков.

66

Режим занятий обучающихся в МАОУ СОШ №4 с УИОП АГО
рассматривается на Педагогческом совете, утверждается приказом директора и
размещается на сайте школы
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки
с 14 апреля по 20 мая 2025 года без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана.
4.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные
пробы,
развитие
компетенций,
формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;

67

внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного
кинематографа.
Наследие
отечественного
кинематографа
используется в качестве дидактического материала при реализации курсов
внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5
лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов. Для недопущения перегрузки обучающихся образовательная нагрузка,
реализуемая через внеурочную деятельность, переносится на периоды каникул, но
не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе, в походах, поездках и других формах). При этом расходы
времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
школой по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:
- «Разговоры о важном» - 1 час в неделю. Данные внеурочные занятия
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре, на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе.
- «Спортивные игры» - 1 час в неделю. Курс дополняет учебный предмет
«Физическая культура» и является третьим часом физической активности.

68

При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В связи с решением педагогического коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в школе
будет реализовываться комбинированная модель плана внеурочной деятельности с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности, с преобладанием деятельности ученических
сообществ и воспитательных мероприятий.
Формы
внеурочной
деятельности
предполагают
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы;
обеспечивает гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
другие), походы, деловые игры и другое.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности предусмотрено
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации
высшего образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурса
План внеурочной деятельности ООО на 2024-2025 учебный год
Направление

Внеурочная
деятельность по
учебным предметам
образовательной
программы

Форма организации внеурочной
деятельности/
название учебного курса

Спортивные игры
Математический практикум
Программа ДО
«Математический калейдоскоп
Программа ДО «Лабиринты
русского языка
Внеурочная
Курс «Разговоры о важном
деятельность духовно – Курс «Древо школьной жизни»
нравственной
Туристско – краеведческий
направленности
клуб «Мир без границ»
Программа ДО «Русский
фольклор!
Воспитательные мероприятия:
акции, экскурсии, конкурсы,
выставки творческих работ,
посещение театров.
Внеурочная
Курс «Функциональная

Классы/часы
5

6

7

8

9

1

1

1

1

1
1
1
1

1
1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

1
1
0,5

0,5

0,5

69
деятельность по
грамотность»
формированию
функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
Внеурочная
Курс профминимума
деятельность по
«Россия – мои горизонты»
развитию личности, ее Курс «Я в мире профессий»
способностей,
Программа ДО «Техностар»
удовлетворения
Программа ДО «Познавай и
образовательных
собирай»
потребностей и
Программа ДО «Школьный
интересов,
театр»
самореализации
Секция «Биатлон»
обучающихся, в том
числе одаренных
Внеурочная
ДЮП
деятельность по
ЮИД
организации
ЮНАРМИЯ
деятельности
Совет первых
ученических
сообществ
(подростковых
коллективов)
Внеурочная
Служба медиации
деятельность,
направленная на
обеспечение
благополучия
обучающихся в
пространстве
общеобразовательной
школы
Недельный объем внеурочной деятельности

1

1

1

1

1

2

2

2

0,5
1
1

2

2

2
1

1

0,5

0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5

9,5

9,5

8

9

9,5

4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;

70

5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:

71

Вторая суббота августа: День физкультурника;
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
запланированы дополнительные мероприятия
согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. (Приложение к программе)

72

5. Система условий реализации ООП ООО
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
6)
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы основного общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
11) обновление содержания программы основного общего образования,
методики технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;

73

13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Разработка и реализация требований к данному виду ресурсов направлены на
то, чтобы на этапе основного образования в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО
располагала необходимым и достаточным кадровым потенциалом, адекватным
развивающей образовательной парадигме федерального государственного
образовательного стандарта общего образования.
Педагогические кадры основной школы в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО
имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию,
способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к непрерывному профессиональному развитию.
Осуществление образовательной деятельности по основным образовательным
программам основного общего образования обеспечивается освоением работниками
школы, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем
один раз в три года.
Компетентности учителя школы, обусловленные требованиями к структуре
основных образовательных программ ФГОС:
- осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
- выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе
планируемых результатов освоения образовательных программ;
- разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии,
позволяющие достигать планируемых результатов освоения образовательных
программ.
Компетентности учителя основного общего образования, обусловленные
требованиями к результатам освоения основной образовательной програмы:
- иметь концепцию ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основной образовательной программы, уметь вносить корректировку в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;
- иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его
деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного
предмета;
- иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать
социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные,
коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую
диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

74

Компетентности учителя основной школы, обусловленные требованиями к
условиям реализации основной образовательной программы:
- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания
образования, а именно:
- достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы;
- реализации программ воспитания и социализации обучающихся;
- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях
реализации ФГОС;
- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных
действий;
- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
- эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.
Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов
является необходимая квалификация кадров, находящая выражение, в том числе в
уровне их профессионального образования и зафиксированная квалификационной
категорией.
Учитель, реализующий основную образовательную программу основного
общего образования, должен:
в общеобразовательной подготовке:
- знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;
- иметь навыки продвинутого пользователя информационными и
коммуникационными технологиями;
в профессиональной подготовке :
- обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как
профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы,
информационная компетентность;
- знать:
философию образования, философские и культурологические концепции,
лежащие в основе образовательных парадигм;
возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного
поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции
развития систем образования в России и за рубежом, основные направления
региональной образовательной политики;
способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого
развития ребенка;
методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с
окружающей средой;
показатели формирования гражданской зрелости человека;
принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и
информационно-образовательной;
сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как
развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов,
модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии,

75

технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных
приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на
среднесрочную перспективу (5 - 7 лет);
правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
- уметь:
1) оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и
предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать
индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;
2) выбирать и применять современные образовательные технологии и
технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим
интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;
3) применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной
работы обучающихся в информационно-образовательной среде;
4) организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и
индивидуальную деятельность детей;
5) реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как
разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во
внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
6) использовать данные профессионального мониторинга (психологического,
социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической
деятельности;
7) использовать современные способы оценочной деятельности, корректно
применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную
самостоятельность обучающихся;
8) использовать для обеспечения образовательного процесса современные
ресурсы на различных видах носителей информации;
9) осуществлять профессиональную рефлексию;
10) вести документацию;
- владеть:
1) конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
2) средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных
отношений, психологического климата и организационной культуры в
образовательном учреждении;
3) современными технологиями проектирования образовательной среды, в том
числе
способами
сопровождения,
поддержки,
компенсации,
создания
образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр,
активных приемов обучения;
4) методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой)
профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;
в предметной подготовке:
- знать:
1) содержание отраслей научного знания, которые положены в основу
преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах
человеческой деятельности;
2) частные методики, позволяющие реализовать содержание основного
общего образования;

76

3) состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических
материалов, в том числе на электронных носителях;
- уметь:
1) использовать частные методики;
2) анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные
дидактические материалы;
3) разрабатывать программы внеурочной деятельности;
4) разрабатывать дидактические материалы.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации»(ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС ООО;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является наличие системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС. Актуальные вопросы реализации
программы основного общего образования рассматриваются школьным
методическим объединением учителей - предметников.
Школьная методическая служба реализует следующие
функции
методического сопровождения:
- обучающая функция, которая ориентирована на углубление знаний и
развитие навыков специалистов в системе непрерывного образования, необходимых
для совершенствования их профессиональной деятельности;
- консультационная функция предполагает оказание помощи педагогу по
поводу конкретной проблемы через указание на возможные способы её решения или
актуализацию дополнительных способностей специалиста;
- диагностическая функция направлена на выявление проблемных точек в
деятельности учителя;

77

- психотерапевтическая функция помогает педагогу в преодолении различного
вида трудностей и барьеров, препятствующих успешному осуществлению
профессионально-образовательной деятельности;
- коррекционная функция направлена на изменение реализуемой
специалистом модели практической деятельности, а также на исправление
допущенных профессиональных ошибок;
- адаптационная функция обеспечивает согласование ожиданий и
возможностей работника с требованиями профессиональной среды и меняющимися
условиями трудовой деятельности;
- информационная функция способствует предоставлению педагогам
необходимой информации по основным направлениям развития образования,
программам, новым педагогическим технологиям;
- проектная функция связана с обучением учителя экспертизе учебных
программ и пособий, образовательных технологий;
- направляющая функция способствует установлению гуманистических
отношений между учителем и учеником;
- выявление, изучение и оценка результативности инновационного
педагогического опыта в образовании, его обобщение и распространение, создание
системы стимулирования творческой инициативы и профессионального роста
педагогов;
- оказание поддержки педагогам и руководителям в инновационной
деятельности, организации и проведении опытно-экспериментальной работы,
экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов;
- осуществление редакционно-издательской деятельности;
Школьная методическая служба работает в режиме адресного методического
сопровождения. Чтобы организовать адресное методическое сопровождение, надо
определить профессиональные дефициты. В школе наиболее актуальны,
апробированы
следующие способы выявления профессиональных дефицитов
педагогов:
- независимая оценка таких процедур, как государственная итоговая
аттестация, Всероссийская олимпиада школьников, Всероссийские проверочные
работы,
- независимая оценка качества профессиональной деятельности педагога в
период аттестации и рекомендации по итогам аттестации,
- качество образования по предметной и метапредметной составляющей по
итогам четверти, года,
- самоанализ педагога, он проводится два раза в год,
- посещение уроков и мероприятий педагогов,
- педагогическая диагностика по выявлению профессиональных дефицитов
учителя.
Именно эти источники определяют уровень профессионализма педагога и
позволяют выявить проблемное поле в его деятельности.
Достаточно широко применяются следующие формы устранения дефицита:
- курсовая подготовка по дополнительным профессиональным программам.
- другая форма повышения мастерства - информационно-методический
педсовет.
Для этого применяется несколько технологий.

78

- независимая оценка профессиональной квалификации
- анкетирование
- самообразование
- наставничество
- погружение в тему
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются
методические
темы,
отражающие
их
непрерывное
профессиональное развитие.
Каждый учитель, осуществляющий педагогическую деятельность, работает
над методической темой по самообразованию, наглядно отражающую суть
происходящих сегодня в обществе и образовательном процессе перемен.
Также педагоги принимают участие в предъявлении результата своей
деятельности в форме конкурсов, презентациях перед коллегами, профессиональных
форумах, конференциях.
В
школе
формируется
система
наставничества,
способствующая
непрерывному профессиональному росту и самоопределению, личностному и
социальному развитию педагогических работников, самореализации и закреплению
молодых/начинающих специалистов в педагогической профессии.
5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- способствуют формированию и развитию психолого - педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого - педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом (1 человек), учителем- логопедом (2 человека);
социальным педагогом (1 человек).
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:

79

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровьяобучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
5.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,

80

обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего
образования
бюджетного
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 с
углубленным изучением отдельных предметов осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного(муниципального) задания по оказанию
государственных(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы

81

местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к школе.
МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания.
И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь
при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО).
МАОУ СОШ № 4 с УТОП АГО определяет базовую и стимулирующую части
фонда оплаты труда, самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет
в общем объеме средств долю, направляемую на:
- материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса;
- оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными
нормами и требованиями;
- заработную плату работников образовательного учреждения, в том числе
надбавки и доплаты к должностным окладам.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителям, педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и
младшему обслуживающему персоналу образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
- кадрового обеспечения МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО специалистами,
имеющими базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию,
способными к инновационной профессиональной деятельности, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
- повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их
готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся
универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе
системно-деятельностного подхода;
- обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным
набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование,
печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном
объеме реализовать требования к результатам освоения основной образовательной
программы.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.

82

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами(при их наличии) локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации
и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
организация разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(ст.2, п.10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Обутверждении
общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного

83

профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных(муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021
г., регистрационный№65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, п.10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной
организацией на очередной финансовый год.
5.4. Информационно-методические условия реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Учебно-методические и информационные ресурсы - существенный и
неотъемлемый
компонент
инфраструктуры
школьного
образования,
инструментального сопровождения основного общего образования, в целом
обеспечивающий результативность современного процесса обучения и воспитания,
эффективность деятельности учителя и ученика средствами информационнокоммуникационного сопровождения.
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного
ресурса в МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО заключается в том, чтобы создать
информационно-методические условия обеспечения реализации основной
образовательной программы основного общего образования в рамках
соответствующих (формируемых) регламентов, в совокупности определяющих
качество информационной среды школы.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования в МАОУ СОШ № 4 с
УИОП АГО обеспечивают:
- управленческую деятельность администрации школы, учебного плана,
примерных учебных планов по предметам, программы развития универсальных
учебных действий, модели аттестации обучающихся, рекомендаций по
проектированию учебного процесса и т.д.;

84

- образовательную (учебную и внеурочную) деятельность обучающихся
(печатные и электронные носители образовательной информации, мультимедийные,
аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);
- образовательную деятельность обучающихся.
Учебно-методические и информационные ресурсы МАОУ СОШ № 4 с УИОП
АГО включают: печатные и электронные носители научно-методической, учебнометодической, психолого-педагогической информации, программно-методические,
инструктивно-методические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
учебно-методических и информационных ресурсов основного общего образования
являются системные действия администрации МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО по
выполнению требований, объективной оценке (мониторингу динамики) этих
ресурсов и осуществлению в соответствующих случаях коррекционных
мероприятий.
Основными нормативными документами, определяющими требования к
учебно-методическим и информационным ресурсам образовательного учреждения
основного общего образования, являются:
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Минпросвещения России к использованию в образовательном процессе, ежегодно
на основании данного перечня в школе составляется и утверждается перечень
учебников используемых в образовательной деятельности на уровне ООО.
- коллекция цифровых образовательных ресурсов.
В МАОУ СОШ 4 с УИОП АГО издается приказ о перечне учебников,
используемых в образовательной деятельности, в соответствии с федеральным
перечнем.
Учебниками обеспечены все обучающиеся школы.
Информационно- коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС ООО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;

85

- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Образовательные программы могут реализовываться в смешанном
(комбинированном) режиме – в зависимости от специфики образовательных задач и
представления учебного материала. Соотношение объема проведенных часов,
лабораторных и практических занятий с использованием ЭО и ДОТ или путем
непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся
определяется Школой в соответствии с образовательными программами с учетом
потребностей обучающегося и условий осуществления образовательной
деятельности. Основной целью использования электронного обучения и
дистанционных
образовательных
технологий
является
предоставление
обучающимся
возможности
освоения
программ
общего
образования
непосредственно по месту жительства или его временного пребывания
(нахождения). Обеспечивается возможность предоставления условий для обучения
подростков с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и состояния здоровья, обучение по индивидуальному учебному плану
при закреплении материала, освоении новых тем по предметам и выполнении
внеаудиторной самостоятельной работы.
5.5.
Материально-технические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Материально-техническая база МАОУ СОШ № 4 с УИОП АГО обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября

86

2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
- СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
сентября2020г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерациио от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»(зарегистрирован25.12.2019№56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, №1, ст.48; 2021, № 15 , ст.2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, №31, ст.3451; 2021, №1,
ст.58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством;
- учебные специализированные кабинеты (для изучения физики, биологии,
химии, иностранных языков);
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (большой зал, малый зал, стадион);

87

- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
- административные помещения;
- гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной
организации
и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии требованиями ФГОС ООО.